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人文素质教育视角下医学生道德行为习惯培养研究 　　摘 要 基于人文素质教育，通过加强人文学科教学、道德实践、提升道德追求、开展第二课堂教学、加强实践基地建设等途径，可以提升医学生的道德行为习惯，医学生道德行为习惯的提升，能够有效促进医学高校教育教学改革。 　　关键词 人文素质教育 道德行为习惯 培养 　　1 现状思考 　　为准确把握医学生道德行为习惯现状，课题组对就读于某医学高校的学生进行问卷调查。共发放问卷415份，回收410份（回收率98.8%），其中有效问卷400份，问卷有效率96.4%。经调查研究，医学生道德行为习惯现状如下： 　　1.1 部分医学生医学人文知识有所缺失 　　问卷调查中，在对“你认为医学生有必要学习人文知识吗？”这一问题的回答中，有86.8%同学的认为有必要学习人文知识，3%的同学认为没必要学习人文知识，10.2%的同学没想过，如图1所示： 　　1.2 部分医学生职业道德素养有待进一步培养 　　问卷调查中，在对“你认为良好的职业道德素养对医学生重要吗？”这一问题的回答中，有44.5%的同学认为良好的职业道德素养对医学生而言重要，46.8%的同学认为良好的职业道德素养对医学生而言不重要，有8.7%的同学认为没想过，如图2所示： 　　1.3 部分医学生价值观模糊 　　问卷调查中，在对“你认为医学生应坚持什么样的价值观？”这一问题回答中，有1%的学生认为应坚持拜金主义，有2%的学生认为应坚持享乐主义，有6.8%的学生认为应坚持自由主义，有90.2%的学生认为应坚持社会主义核心价值观，如图3所示： 　　1.4 部分学生缺乏良好的习惯 　　问卷调查中，在对“你会主动打扫教室吗？”这一问题回答中，有50.8%的学生会主动打扫教室，有19%的学生不会主动打扫教室，30.2%的学生偶尔会主动打扫教室。如图4所示： 　　2 人文素质教育视角下医学生道德行为习惯培养途径 　　2.1 加强人文学科教学 　　伴随着教育教学改革以及人们对医学价值终极目标的思考，医学教育的人文回归越来越引起人们的重视。医学教育并不是一种单纯的技能教育，还涉及到医学生人文学科教育。 　　在人文学科教学中，要注重医学人文素质教育与医学生道德行为习惯培养的有机结合。从医学人文的内核和医学生价值诉求，深刻把握课程设置、教学安排的规律。 　　医学生道德行为习惯培养，很大程度上取决于医学生对道德行为习惯相关知识的学习。医学生道德行为习惯的形成需要经历学习到实践，再实践再学习的一个循环过程。 　　在人文学科教学中，要将人文知识和医学知识有机结合，既要加强学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等思政核心课程的学习，也要结合医学教育特色课程，开展诸如医学伦理学、护理伦理学、医学心理学、护理心理学、卫生法规等课程的学习。 　　2.2 加强道德实践 　　实践对道德行为习惯的培养，有着非常重要的作用。通过道德相关的实践，能让医学生形成正确的价值判断，形成对是非善恶美丑的正确认识。 　　道德行为习惯的培养在于“内化于心，外化于行”。基于有关道德的知识学习，往往停留在理论层面，还难以固化，形成一种道德素养。通过科学的实践人文实践，可以达到正强化的作用，促进医学生价值观的养成，最终达到道德素养的形成。基于道德素养的形成，当遇到相关实践和判断的时候，自然就会产生道德行为。 　　2.3 提升道德追求 　　人文素养除了其内在的知识、学科之外，还在于人文追求。 对于真的追求，能激发医学生探索知识，追求科学、真理的欲望，推动其形成良好的道德行为习惯。对于善的追求，能推动医学生养成良好的道德品质，达到“上善若水，厚德载物”的境界；对于美的追求，能促使医学生不断的打磨自己，提升技能，修养； 对于假的排斥，最终能使医学生养成高尚的道德品质，同时也为未来的职业生涯打下坚实的基础；对于“丑”的排斥，能促使医学生养成良好的价值判断，达到慎独的道德境界；对于恶的排斥，能提升医学生的亲和力和韧性，为迎接机遇与挑战打下坚实的基础。 　　2.4 开展好第二课堂教学 　　第二课堂是相对第一课堂而言，开展的教育活动。第二课堂具有灵活性、开放性、实践性的特征，因其形式多样，方式灵活，丰富多彩而广受师生的欢迎。结合人文素质教育，医学高校可通过第二课堂教学，培养医学生的道德行为习惯。 　　在思政课第二课堂教学中，结合道德行为习惯的培养，可有针对性的设置相关课程。例如：开展卫生法规相关活动，在活动中设置医疗纠纷、劳动纠纷等环节，通过实践强化法律素养，形成良好的道德行为习惯；开展医学伦理活动，在活动中设置利益冲突、生命关怀、医疗人际关系等环节，通过实践强化伦理素养，形成良好的道德行为习惯；开医学心理实践活动，设置心