中学德育及公民教育课程管理与领导培训课程工作坊金鱼缸讨.pptVIP

中學德育及公民教育課程 管理與領導培訓課程 工作坊 金魚缸討論法 蕭偉樂 莊璟珉 王以琳 教育署課程發展處德育及公民教育組 二零零二年十二月二十七日 (星期五) 教育署九龍區域教育服務處 中學德育及公民教育課程 管理與領導培訓課程 第二節：如何培養學生的價值觀與態度 何榮漢 教育署課程發展處德育及公民教育組 二零零二年十二月二十七日 (星期五) 教育署九龍區域教育服務處 價值的教育、教育的價值 陶行知1891-1946 陶行知先生的生活 (命) 教育觀 1921年提出 Education of Life, Education by Life and Education for Life 1 的理念，後來他給自己的講法一個翻譯：「生活之教育，以生活影響生活的教育，為著應濟生活需要而辦的教育」 2 「 生活教育第一次的發現，是民國七年(1918年)在南京高等師範學校演講。中國的教育太重書本，和生活沒有聯繫，教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。 」 3 生命教育是對教育的一種基本信念 教育是不同的課程範圍 Subject areas? 教育是不同的科目 Subjects? 教育是不同的學科內容 Subject contents? 但我們往往忘記：任何教與學的主體 “Subjects” ：是有生命的活人，是老師和學生 「生命教育的提出正是對人與教育本體迷失的批判和反省。生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎，以尊重人生命的尊嚴和價值為前提，以對人生命的整體性、和諧性發展為目的的教育。」 (李萍、林濱： 「 生命教育的興起與中國傳統人生觀教育的回應」。周惠賢、楊國強：《香港的生命教育 – 文代背景、 教育改革與實踐方向》 。香港：宗教教育中心，2002，頁101 。) 經師易得．人師難求 生命教育的四個層次 生命的學習．學習的生命 生命教育要成為全校每一位教職人員的信念和文化 全校參與法：生命教育．人人有責 ? 變無人負責? 作為統整宗教教育、德育與公民教育等教育範疇 推行《基礎教育課程指引》首個關鍵項目， 《指引》提供了生活事件這個教學策略的建議，希望教育當局亦能考慮給予推行這個關鍵項目所必需的基礎建設，在學科行政及教師編制上，使生命教育成為真正有價值的教育 設立專責的委員會，負責發展及推行形式與非形式的生命教學和活動，關注獨立學科、課程統整、學科滲透、專題研習、服務學習、隱蔽課程、校園文化等範疇推行及滲入生命教育的可能性 生命教育的四個層次 強調不同學科知識與生命/價值的關係 把生命/價值帶入學科，把學科帶入生命/價值 專題研習亦然 細水長流式的滲入 知識和技能的教與學不單是要「學以致用」 ，更重要的是要「學以生活」 本港學生將書本知識聯繫到實際生活的能力，較阿爾巴尼亞的學生還要差 * 總的來說：為人師者．要為「人師」 生命教育作為一個統整領域 價值教育的過程 甚麼價值觀? 如何培養學生的價值觀 如何培養學生的價值觀 From Moral Reasoning and Values Clarification to a Comprehensive Approach to Values Education Comprehensive in Contents Comprehensive in Methodology Comprehensive throughout the School Comprehensive throughout the Community 價值教育/生命教育的評估 必須先認同其 “難以評估” 的性質和價值： 亨利．亞當斯：「老師做的是百年樹人的工作，他對後世的影響永不止息。」1 傑克森： 「教育領域不再需要更好的測驗或更精密的實驗設計，而需要以新的方法來考察一些舊的問題，如何探討學校教育之非學術性的結果就是其中之一。」2 從一般性的學生表現評估推論生命教育的成效 量化評估： 傳統測驗考試? 間中做的課前課後問卷 其他策略 質化評估： 經常做的課後學生反省隨筆 以行動研究作課程發展 學生/畢業生的回饋 其他策略 各種評估的局限 心動不如行動 由下而上：找有心人一起上路，在專業同儕中發揮以生命影響生命的教育 由上而下：向辦學團體、校董會及校長表達意見，因為通常學校辦學宗旨都是以培育學生生命為首要項目，只是實踐上多被當作次要 成立統籌生命教育的專責小組/委員會：為生命教育建立在人事編制和學科行政上的陣地 不同學科科務會議：商討在學科內加入生命教育元素，並要求各級科任老師在教學時處理這些生命教育元素 教育署課程發展處德育及公民教育組：要求提供支援及資源，為生命教育的基礎建設製訂政策 感謝收看．多多指教 耶穌：我來，是叫人得生命，並且