特殊儿童的功能评估.ppt

在处理问题行为时，这两方面应该被加以考虑。 团队应该认识到，即使该行为被认定为具有挑战性的，对学生来说，此行为，其实是非常实用和有效的;因为它产生和结果认为是可取的学生或满足学生的需要。 例如，当12岁的罗讷德·使用脏话，他的同学看着他笑;他亵渎产生，从同学所需的注意力。16岁的莎拉破坏她的数学练习卷，结果被赶出教室，作业也无法完成。具有挑战性的行为，罗讷德和萨拉的作为，为他们每个人产生令人满意的结果。罗讷德受到同行的关注，和莎拉逃脱或延迟的数学工作。当我们考虑的行为对每个学生的影响(细想学生的想法)，这样的行为是非常有逻辑，非常有效。遗憾的是，不少产生令人满意的结果，让学生如罗讷德和萨拉的行为被认定为教育工作者，同学和家庭成员具有挑战性的行为。当我们界定挑战性的行为时，我们应该考虑的第二个观点：哪些人(谁)应该被标识具有挑战性的行为。 (p5第2段) ●当我们说一个学生从事适当的行为，我们通常意味着学生的行为是可以接受的，符合我们的预期，或者设置的要求。当我们说一个学生从事具有挑战性的行为，我们通常意味着学生的行为不符合我们的预期，或者设置的要求，我们希望他或她的行为改变。从我们的角度来看，该行为是具有挑战性的，应立即更换。其中的一个问题，这第二个观点是，有不同的个体的观点和不同的设置涉及相当大的差异哪些行为来确定适当并找出具有挑战性。因此，一些指导可以帮助我们识别时的行为是具有挑战性的，应立即更换。 * (p5 第2段) 在特殊教育的领域，应用行为分析，和发展残疾的领域中，有很多术语通常用来指出我们希望去改变。这些包括不当行为，适应不良的行为，干扰行为，行为不端和异常行为。问题行为表达了对学习和成长的挑战。这涉及到我们的对学生和其他人在课堂上的行为的影响，具有挑战性的行为，并考虑定义。行为，成为了最佳学习和发展的一个屏障或可能伤害学生自己或其它，则可被识别为具有挑战性。 (p5 第3段) 学生可以做出许多类型的问题行为，从轻微到严重。严重的挑战性的行为往往是非常具有破坏性，破坏性的，或危险。严重挑战性的行为也往往会造成学生或其他个人的危害。这可能包括行为，投掷椅子，自伤行为，击中同伴，发脾气，并从教室跑出。严重挑战性的行为是很容易鉴别，往往是导致转介干预，放置，悬挂，并驱逐变化的行为。 除了考虑严重程度确定问题行为的一种手段，我们也经常关注行为的采用，如攻击类型。或者，我们专注于地形或行为的物理特性 (例如打或踢) 。在这样做的危险是，我们可能忽略了更温和的具有挑战性的行为，虽然他们不是破坏性的或危险的，也有学习和发展的不利影响。 (p6 第1段) 轻度和中度有挑战性的行为可以更加难以识别或可能被忽略，因为他们可能不是过分破坏性的，破坏性的，危险的，或有害。轻度和中度挑战性的行为可能包括的行为如睡觉、拒绝参与、注意力不集中或者被关闭的任务、迟到、拒绝完成工作表的功课、被动违规。轻度和中度的行为，如这些可能并不总是导致转诊的干预，但他们也可能造成学习，社会发展和关系上的干扰。 例如Brown 与Mirenda于2006年进行了一项研究，以减少提示依赖学生患有自闭症。他们发现提示相关的行为未能及时初步的工作及(b) 一个可接受的时间期限内进行一次工作完成例程。作者指出，虽然提示相关的行为可能不是很严重问题行为，对这个学生而言，该行为已经严重限制了他的两个独立和他的充分参与学校的活动很多年的能力。在这个例子中，相对温和的行为，极大地干扰了学生的学习。因此，它符合我们的问题行为的定义。 * (p6 第2段) 另一个变量来确定的行为认为是具有挑战性的是行为的频率。 许多罕见的行为，如喊叫，推，拖延，或者发脾气可能不需要通过功能评估和行为管理计划来解决。例如，所有的学生偶尔有坏日子中，他们可能会拒绝参加或他们的同学大喊。在这些类型的情况下，可以使用的策略，已经是课堂管理策略的一部分可能是解决学生的行为（例如，提醒学生使用具有发脾气或者按她的话，而不是，或复位向学生的行为）。但是，经常发生的行为（例如，纳奥米打同学每天几次），或很少发生，但可以预见的行为(例如，斯考特是破坏性和攻击性的星期一后，他每月的访问，他父亲在监狱里)。行为应该通过学习和社会关系或伤害学生或其他人员干扰功能评估，只要他们的行为得到解决。 (p7 第1段) 教育家们还必须考虑学生的行为发育或年龄是否恰当。许多轻度和中度的行为，适合学生的年龄可能不应该被视为是保证功能评估具有挑战性的行为。 大多数这些问题行为可以透过学习经验和成熟而发生变化。例如，大多数婴儿搞行为，如轻度撞头，并在头两年的生命体摇摆。这些行为自然会下降跨越时间和不存在于大多数孩子3岁。这些行为不被视为在非常年幼的儿童有挑战性。同样的，它是发展适当的3岁孩子拿玩具来自同行和拒绝与同龄人或一个5岁的孩