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以学定教，七上文言文有效教学的实践性研究 　　摘 要 从小学到初中，文言文的教学存在了较大的差异性。七年级上学期作为小升初有效衔接的关键期，如何根据学情，帮助学生顺利地从背诵欣赏古代文学诗词过渡到理解文言文的基本内容，最大程度地提高文言文教学的有效性是本文的研究主题。本文从研究背景、概念界定、学情分析、研究策略四个角度出发，对这个主题进行了实践性研究。 　　关键词 以学定教 文言文 有效教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.064 　　Abstract From primary school to junior high school， there is a great difference in the teaching of classical Chinese. In seventh grade on the semester as the beginning of a small rise in the effective convergence of the critical period， how to learn the situation to help students successfully from enjoy and recite poetry in ancient literature transition to understand the basic content of classical Chinese， the validity of the maximum degree of the improvement of the teaching of classical Chinese is the topic of this paper. In this paper， the research background， concept definition， learning situation analysis， research strategy from four angles， the theme of a practical study. 　　Key words confirm teaching by learning； classical Chinese； effective teaching 　　1 问题提出 　　今年暑假我校如期组织小升初文化学科摸底考试，与往年不同，今年语文摸底考试新增了文言文部分的试题，其中包括四个文言虚词的释义填空。批改试卷后，笔者发现，很多小升初考生的文言文试题部分一分未得，特别是在笔者看来最基础的这四个文言虚词释义填空也形同虚设。文言文竟成了七年级新生们熟悉的陌生人。 　　那么小学语文课程的文言知识学习到底给小升初的学生带来了什么？小学学习文言文的价值又在于何？ 　　2 概念界定 　　有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教。教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。我们语文课堂教学要做到以学定教，把教师的“教”、“导”与学生的“学”相结合。 　　所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生对新知的情绪状态，学生的年段认知水准，学生的知识、能力基础，学生课前的预习程度，等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 　　3 学情分析 　　3.1 情绪状态 　　入学三个月来，在与不少初中新生家长的交流中发现，从小学升入初中，孩子直接面临中考压力，日常作息跟小学阶段明显不同，作业时间长了、睡眠时间短了、学习上的难点也多了。不少家长表示“孩子脸上没了笑容”。 　　不少学生表示初中阶段的文言文学习是语文学科中最令他们担忧的内容。小学时，文言文只要求背诵；到了初中，文言文要进行词语解析、翻译。担忧学业情绪状态大大影响了学生学习文言文，乃至学习语文的兴趣、热情和主动性。 　　3.2 认知水准 　　经过了小学六个年级的培养，七年级新生的认知水平有了显著的提高。他们好奇心强，喜欢动脑，一些新事物或者符合他们兴趣的事物，可以让他们的大脑皮层处于兴奋状态，易于并愿意接受新知识。 　　3.3 预习程度 　　小学语文多注重趣味性和启发性，内容相对简单，难度不大，教学要求大多为简单识记和浅显的理解。因此语文课多不要求预习，很多