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傳統教學法 講述法 觀察法 問題教學法 啟發法 討論法 自學輔導法 講述法 講述法是指以書面資料或是口頭形式，讓學 習者主動閱讀書面資料並聆聽教師講解的教 學方法。 適用情境:解釋教材引起學習的動機介紹新課供學生補充教材整理教材 講述的要點: 優點與缺點:不能維持學生的注意不能培養學生自動探究的精神不容易為學生了解 觀察法 在教學中指導學生利用視覺功能審視有關事務而完成學習活動 (經驗主義) 水的三態 密度 目的: 化抽象的概念為具體的形式 教具: 實物 模型 圖片 掛圖 …….(or)…… 教學過程: 教學目標 觀察什麼 怎麼觀察 回答 問題 討論與評鑑 優缺點: 問題教學法 　　鑑於傳統的教學法，以教師為本位，著重知識的灌輸，學生缺乏主動性的學習，如此所得的知識，不但有其局限性，且學生能不能學以致用，又是個問題。故杜威等人倡導問題教學法，著重學生主動的學習，師生共同參與課程的規劃與進行，同時在教學情境中，學生為有效解決問題，不得不主動積極思考，無形中亦培養了其思惟能力。此外，此種教學法，係強調學生共同合作，一起成長，故亦有助於學生群性的發展。 二種重要的問題教學法: 演繹法: 教師(引導者)出問題 分析問題 提出假設 選擇假設 驗證假設 歸納法:教師提出問題 分析問題 蒐集資料 整理資料 綜合結論 目的在於透過各種問題 (開放 封閉 知識 應用 分析式) 的思考 增進學生的知識 優缺點: 啟發法 是針對傳統注入式教學而來的。它是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們運用思想去解答，分析、批評、推論、判斷和歸納，因而可以「觸類旁通」，「舉一反三」，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活，而避免被動消極地接受教師的注入和傳授。教學需要教師刺激指導股利 而學生自動自發學習( 蘇格拉底－反詰法 孔子－循循善誘的教學: 舉一反三、觸類旁通 種類及步驟和優缺點: When you ask a low-level question, you will get a low-level answer. 怎麼樣問問題 會教育我們的學生如何思考問題 什麼是low-level question high-level questioning? 身為一位老師 如何以正向及人性的角度問問題? 問題教學的重點是在於答案? 或給學生有機會表達他們的想法? (using students’ question—encourage them to ask more questions) 什麼是聚斂性的問題? convergent questions are for specific knowledge, can lead to a common set of response. 什麼是擴散性的問題?divergent questions do not always have a right or wrong answer. It leads to a wide array of responses. 什麼是評價性的問題? 建立why to making judgments A+P+C: ask, pause, and call for a student. wait time 1-----wait time 2 (有何作用?) 絕對不要因學生的回答不好， 而處罰學生- “turn off” the learner and shuts down the learning process. 對於學生不正確的回答，應給於耐心體諒的回應 ，避免給於負面的語言或表情。 討論法 以討論方式對主題進行探討達到教學目標 (全體 小組 陪審討論 座談) 適用情境: 爭議性 所有的討論牽涉到語言的互動 因此不管學生或老師都應該是好的傾聽者(positive attitudes and listening skills)—目光身體姿勢表情 如何分組? 教室如何安排? 老師的角色?(引導者 促進者 * * 教學目標 教學內容 / 活動 資源 一. 引起動機 學生能主動回答問題 Q1:小朋友有沒有去過淡水? Q2:去那裡做什麼?　 學生能注意聆聽 學生能記錄訊息 　 二. 淡水鎮(講述法)