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信息技术与大学数学系列课程整合的探索 　　摘 要：高等学校必须以信息技术的运用为核心推动教育改革，才能更好地适应社会发展的目标。本文首先从行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、教学设计理论四个方面，探讨了信息技术与大学数学系列课程整合的理论依据，又从二者整合理论出发，从更新教育理念、加强整合意识、改变教学方式方法，促进教学手段信息化、搭建网络教学平台，培养学生自主学习的能力四个方面，探索了信息技术与大学数学系列课程的有机整合。 　　关键词：信息技术 大学数学系列课程 整合 探索 　　中图分类号： G432 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00 　　随着科学技术的进步和网路的普及，我国越来越关注信息技术对教育改革和发展的影响，以多媒体和网络为核心的信息技术与现代教育教学的整合这一问题应运而生。所谓的信息技术与课程整合就是指：无论在信息技术课程中，还是在其他课程中，都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标[1]。 　　众所周知，大学数学系列课程是理工科类院校各专业最重要的必修课程之一，也是受此影响最大的课程。传统的大学数学教学以教师的讲授为主，采取“粉笔和黑板”的教学模式。学生在课堂上接受的信息量比较大，但是由于数学的自身特点，这种“填鸭式”教学方法导致许多学生产生了畏难情绪，学习积极性不高。因此如何将信息技术与大学数学系列课程有机整合，使原来枯燥难懂的数学知识变得生动立体，激发学生的学习兴趣，培养学生能力，有着非常重要的现实意义。 　　一、 信息技术与数学课程整合的理论依据 [2，3] 　　1、行为主义学习理论 　　行为主义学习理论认为适当地利用信息技术，可以使学生迅速地进入学习的准备状态。当学生的学习活动出现偏差时，及时提供反馈信息，可以帮助学生养成良好的行为习惯。 　　2、认知学习理论 　　认知学习理论看来教学不是知识的“传递”。而是学生积极主动的“获得”。在教学之前，教师要对教学内容和学生特征作细致的分析，精心设计信息化的引导材料，引导学生自主地探究和尝试。 　　3、建构主义学习理论 　　建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，是教学设计的重要内容之一。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，产生身临其境的逼真效果，成为创设真实情境的最有效工具。对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。 　　4、教学设计理论 　　随着信息技术的日益普及，以“学”为中心的教学设计理论逐步代替了以“教”为中心的教学设计论，强调以学生为主体，鼓励学生积极参与教学活动，发挥学生的主动性和积极性。这为信息技术与大学数学课程的整合奠定了扎实的理论基础，教师把信息技术与大学数学教学的特点有机结合起来，根据学生特点进行教学设计，充分发挥信息技术在大学数学教学中的优越性。 　　二、信息技术与大学数学课程整合的探索 　　信息技术与大学数学课程的有效整合将为教师提供了新的教学手段，也为学生提供了新的学习方式，同时也优化了教学内容，提高了课堂效率。 　　1、更新教育理念，加强整合意识 　　传统的教育理念已经不能很好的适应信息时代的发展，教师的职责也由传统的授业解惑向学生能力的培养转化。首先教师应该认识到信息技术与数学课程整合是时代发展的必然需要，在态度上必须要重视整合工作，强化整合意识。其次在整合思想的导引下，丰富和完善数学课程的结构、功能和内容，构建数学课程的新体系。最后在教学过程中，不仅要教会学生知识，更要教会学生在信息化条件下进行学习的技能和获取知识的能力【4】，促进学生的全面发展。 　　2、改进教学方式方法，促进教学手段的信息化 　　在信息技术与数学课程整合观念影响下，教学方式和学习方式将发生巨大变化，调查、参观、访问、网络等体验式学习也将成为学生获取知识的重要途径[5]。很显然，传统的“灌输式”的教学方式方法已经不能适应这种变化，教师必须在教学过程中借助于信息技术，创设适当的数学情境，采用启发式、讨论式等多种教学方法，引导学生对数学问题进行深入思考和探索，激发学生的学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。 　　（1）创设数学情境【6】 　　大学数学具有概念多、技巧性强和抽象难懂等特点，这些特点使得学生容易产生畏难情绪，影响学习的积极性。因此在大学数学教学中，应该适当地引入多媒体辅助教学，利用多媒体生动直观的特点，设计教学情境，用计算机来描绘空间图形，演示实验等等，提高学生的积极性，启发和引导学生对问题进行深入思考和探索，提高学生分析和解决问题的能力。