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农村幼儿教育“小学化”现象探究 　　摘 要 幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的焦点。为此，本文分析了农村地区幼儿园“小学化”的主要表现、成因，并在此基础上提出了防止和纠正“小学化”问题对策。 　　关键词 农村幼儿教育 小学化 学前教育 　　中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.071 　　Abstract At present， there still remains kindergartens tendency to primary education in China， especially in rural areas with poor education， how to prevent and correct this tendency is the focus of education researchers. Therefore， this paper analyzes the main forms and the causes of kindergartens tendency to primary education and proposes some countermeasure to prevent and correct it. 　　Key words rural early childhood education； tendency to primary education； preschool education 　　幼儿教育“小学化”是指开展幼儿教育时，不遵循幼儿身心发展规律，教育内容不符合幼儿学习特点，让幼儿提前学习小学内容，按小学生学习方式进行学习。①2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，应严禁幼儿园提前学习小学内容，避免学前教育“小学化”倾向。然而，幼儿教育“小学化”倾向在我国仍普遍存在，尤其教育薄弱的农村地区更为严重，如何防止和纠正学前教育“小学化”倾向是当前教育学界关注的焦点。有鉴于此，本文分析了农村地区幼儿教育“小学化”的主要表现、危害及成因，并提出了相应建议。 　　1 农村幼儿教育“小学化”的表现 　　其一，教学内容“小学化”。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿学习活动范畴划分为社会、健康、科学、语言、艺术等五个方面，各方面内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。②可见，幼儿园教育内容涉及较多，具有广泛性。然而，当前我国农村地区的幼儿园存在重教轻保，偏重知识学习的现象，往往将拼音、汉字学习等小学内容提前到幼儿园教育。与此同时，幼儿园基本生活常识、行为习惯、情感与社会性等内容则没有引起足够重视，且保育员配备不够，保育工作无法得到保障。 　　其二，班级规模“小学化”。2013年1月教育部印发了《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，该文件明确幼儿园的师生比例，规定全日制幼儿园师生比例为1：6～1：7。但是当前不少幼儿园班级规模非常大，班额在50～60人之间，师生比例达1：25～1：30。幼儿园班额越大，教师劳动强度越大。这对于幼儿园开展各项课堂教学活动，以及户外游戏活动无疑具有一定的限制。 　　其三，教学形式“小学化”。当前不少幼儿园教师是由小学教师转岗，他们没有经过专门的幼儿教育理论知识培训，也缺乏幼儿教学实践经验，受传统小学教学模式影响，往往采用 “灌输式”、“传授式”的教学方式。在整个课堂教学过程中，以教师讲授为主，幼儿只需认真听，发言机会较少，缺乏互动交流；老师课前制作的教具少，演示少，要求幼儿一味地模仿，枯燥地记忆。 　　其三，一日活动安排“小学化”。《幼儿教育指导纲要）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应以游戏为基本活动，与此同时，应保证幼儿每天一个小时的体育活动时间，还要求有二个小时户外活动时间。但由于大多幼儿园班额大，人数多，配班老师偏少，且户外活动场地有限，幼儿教师出于孩子安全考虑，不愿也不敢放手让孩子开展各种游戏活动。因此，当前幼儿园一日活动安排中，大多时间用于上课学习或观看动画片，幼儿游戏时间偏少，体育活动时间也不够，除上午的课间操外，户外活动也缺欠。 　　其四，行为规范“小学化”。目前仍有不少幼儿园直接套用小学行为规范，要求幼儿绝对服从老师，如坐姿要端正，两手要背后，上课不许插嘴，不许做小动作；③同时，禁止幼儿上课高声说话，禁止下课相互追赶，休息时保持安静，禁止喧哗吵闹，上厕所必须排队；对不遵守课堂秩序的幼儿采取罚站、严厉批评等。 　　2 农村幼儿教育“小学化”的成因 　　第一，家长不切实际的期盼。随着经济发展，农村地区人们生活水平也不断提