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語文 原文 權不能堪﹐案刀而怒曰﹕“吳國士人入宮則拜孤﹐出宮則拜君﹐孤之敬君亦為志矣﹐而數於眾中折孤﹐孤常恐失計。”昭熟視權曰﹕“臣雖知言不用﹐每竭愚忠者﹐誠以太後臨崩﹐呼老臣於床下﹐遣詔顧命之言故在耳。” 譯文 孫權實難忍受﹐按刀在手憤怒 地說﹕“吳國的官員士人進宮則 向我拜謁﹐出宮出宮則向您致 禮。孤人對您的尊敬﹐也算到了 頂﹐而您卻屢次在大庭廣眾中反 駁孤人﹐孤人真擔心自己會做出 失策的事。”張昭久久地注視著 孫權說﹕“為臣雖說知道自己的 話不會被採用﹐而每每竭盡愚忠﹐ 確是因為太後臨終之時﹐將老臣 叫到床前﹐遺詔顧命的話語總在 我的耳邊啊﹗” 語文 原文 因涕泣橫流。權擲刀致地﹐與昭對泣﹐然卒遣彌﹐宴往。昭忿言之不用﹐稱疾不朝。權恨之﹐土塞其門。昭又於內以土封之。淵果殺彌﹐宴。 譯文 說著涕泣交流。孫權把刀扔在 地上﹐與張昭相對而泣。然而 孫權最終還是派張彌﹑許晏去 了遼東。張昭忿恨自己的忠言 未被採納﹐就聲稱有病不再上 朝。孫權對此很惱恨﹐用土堵 住張昭家的大門﹐張昭又在裏 面用土把門封死。公孫淵果然 殺害了張彌﹑許宴。 語文 原文 權數慰謝昭﹐昭固不起﹐權因出﹐過其門呼昭﹐昭辭疾篤。權燒其門﹐欲以恐之。昭更閉戶。權使人滅火﹐住門良久﹐昭諸子共扶昭起﹐權載以還宮﹐深自克責。昭不得已﹐然後朝會。 譯文 孫權多次派人慰問張昭並賠不 是﹐張昭堅決不起床﹐孫權因 故路過張昭家門喊他出來相見﹐ 張昭以重病相推辭。孫權放火 燒他家的大門﹐相以此把他嚇 出來﹐而張昭反而又把內室的 門窗關嚴﹐孫權讓人熄滅了火﹐ 在門外站立很長一段時間﹐張 昭的幾個兒子一起把張昭攙扶 起來﹐孫權用車把他帶進宮中﹐ 自我作了深深的譴責。張昭不 得已﹐自是又恢復朝見。 對本文中孫權和張昭的 為人你如何評價﹖請任選一 人﹐談談你的看法。 返回 ?腳注? ?腳注? 發現總結推廣優秀教師經驗 ──促進優化課堂教學的領導角色 上海市闸北八中 刘京海 2006.5.27. 香港中文大学　教育学院　大学与学校伙伴协作中心 一﹑教育改革中校長的角色定位 （一）﹑教育改革是政府和學校的共同職責 政府確定核心知識──知識最小化 學校優化課堂教學──效益最大化 （二）﹑把優秀教師的經驗轉化為更多教師的行為 ☆是校長促進優化課堂教學的主要途徑和方法 ☆是校長實現教育思想領導的主要途徑和方法 ☆是校長推進學校教育改革的主要途徑和方法 ☆是校長提昇教師專業化的主要途徑和方法 二﹑校長整體把握教育與課堂改革的 發展方向是前提 （一）﹑教育改革在思維方式上的誤區 １﹑尋找中國的問題企圖用外國人的理論和方式來解決 ◇教育與傳統﹑文化相聯繫﹐此路不通 ２﹑坐而論道式的教育思想提煉 ◇實踐是思想的源泉 ３﹑太多的應該做什麼的討論﹐能做的很少討論很少去做 ◇教師只能在原來基礎上提高 ◇改革是現實條件下能夠實踐的行動 ◇忽視﹑貶低優秀教師和教育傳統經驗 （二）﹑我對發展方向的認識 １﹑兩個結合 ◎傳統與現代 ◎東方與西方 ２﹑一個目標　 ３﹑四個注重 注重多元目標的實現 注重多元學習方式的整合 注重知識發生發展應用的過程 注重聯繫生活生產實際 追求知識能力人格的和諧發展 ４﹑堅持解放思想與實事求是的結合 印象　●　　　　劉三姐 5 ﹑形成學校與學科改革的主題思想 三﹑發現總結推廣優秀教師的經驗 （一）﹑學習掌握運用多種學習理論 研究理論者可能需要走一點極端 研究實踐者可能需要走一點綜合 六種基本的學習理論 行为主义　　认知　　人本主义　 社会学习　多元智能　建构主义 多元目标 多元学习方式 多元学习理论 ?解釋實踐 ?預測實踐 學習和應用理論的目的 理論的功能 使教師符合規律的做法系統化﹑自覺化 （二）發現經驗的途徑方法 １﹑品質分析中尋找 ２﹑同行中推薦 ３﹑學生家長中調查 ４﹑校長深入了解 （三）﹑經驗總結的途徑和方法 ◎經驗總結的基本過程 １﹑收集教育現象尤其是重複發生的 ２﹑概括有共同性的操作規律 ３﹑建立措施與效果的聯繫 ４﹑運用理論進行合理的解釋 问题—原因—对策—效果 主要问题—主要原因—主要对策—主要效果 ◎经验总结需要注意的几个问题 ２﹑概括时以事实为依据重点在重复发生的事实 ３﹑提炼带有规律的认识坚持逐层概括的原则 ４﹑学校概括的经验更多的是操作层面的创造 １﹑总结可以有假设﹐收集事实不能带观点 ５﹑理论解释切忌生搬硬套﹐大段抄袭 ６﹑尽量避免生造概念定义﹐必须建立或运用的 　　概念定义﹐应作操作性的界定