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创业教育背景下高职数学教学思考 　　【摘 要】创业教育是我国当前高等职业教育改革的重要方向。在确立高职创业教育目标的基础上，分析高职数学课程和实现创业教育目标之间的关系。结合多年的教学实践中面临的问题，提出了分层教学、网络教学、服务专业教学和优化课程模块等教学措施，为创业教育新形势下高职数学教学改革提供思路。 　　【关键词】数学教育；创业教育；职业教育 　　【Abstract】Enterprise education has become an important trend of higher vocational education reform in China. The relationship between the math course and the object of enterprise education was analysed after establishing the object of enterprise education in higher vocational colleges. In terms of the teaching experiences for many years， Multi-level teaching pattern， On-line teaching pattern， service teaching for professional education and optimized course modules were presented. These measures can be regarded as a new idea about the reform of the math course in higher vocational colleges under the new trend of enterprise education. 　　【Key words】Mathematical education；Enterprise education；Vocational education 　　截止2015年，我国共有普通高等学校2560所（含独立学院275所），其中高职学院1341所，可见高职教育对我国高等教育的大众化和普及化起到了重要作用[1]。近年来，为了凸显高等职业教育中职业技能的掌握，很多高职院校的教学改革都将理论课程大量削减。在当前大众创业的大环境下，围绕创业教育的新一轮高职教学改革，更是将数学等文化课程沦为“鸡肋”课程。 　　美国是最早进行创业教育的国家，目前已经形成了完备的体系，涵盖了从小学、中学到大学的正规教育[2]。其中，美国高等教育体系中的社区学院（community college）与我国的高职院校属于同一层次。招收的学生基本都是达不到大学（university）入学要求，当然也有少部分学生因为经济条件限制而先选择社区学院。但社区学院的教学安排中都兼顾了学历教育和职业教育的需求，课程包括学士转学课程和职业教育课程，尤其注重学生的基础课，包括数学、英语写作和科学等课程。社区学院甚至考虑到学生的数学基础较差，专门开设了不同层次的补习课程来帮助学生达到大学数学的要求[3-5]。 　　可见美国创业教育的成功并没有排斥基础课程的加强，甚至帮助学生加强和牢固基础课程，那么我们在新一轮教学改革中，如何科学设置高职数学课程，是一个值得深思的课题。笔者从高职创业教育目标分析、高职数学课程作用、高职数学教学问题和高职数学教学措施四个方面进行了初步探讨。 　　1 高职创业教育目标分析 　　全球各国政府都在提倡高校的创业教育，它的目标是与大学生就业紧密相连的，大学生的就业压力日益增大是推进创业教育的主要驱动力。但具体到创业教育的实施主体高校来说，国内外高校对创业教育的目标又形成了几种不同的认识[6-7]。第一种认为创业教育应该要提升所有学生的创业意识，更进一步创业意识教育的目标是使学生在找工作时要有自谋职业的想法，这是学校课程教育完全可以实施的。第二种认为创业教育应该要提供一些切实可行的方法来帮助学生在短期内创办企业。第三种认为创业教育应该要提供专业技能和知识给学生，让学生来寻找机会使他们的知识能够市场化。第四种认为创业教育是另外一套由商学院提供的系列课程，包括市场营销、财务管理和公司金融等等。现实是即使是创业教育实施了很多年的美国，也不是所有学生都成为“老板”，因为大多数学生没有足够的经验和资源在毕业后立刻成为创业者。所以以上创业教育目标里的第一种比较适合定位成我国高职创业教育的目标，即创业教育旨在提升所有学生的创业意识。这也符合联合国教科文组织对创业教育的定义：培养具有开创性的个人，不仅是创业者，同时也包括拿薪水工作的人