科学三年级上青岛版3.2有趣的沉浮现象课件12.ppt

一、说教材 2.猜想与假设 教教学目标 教教学目标 教教学目标 教教学目标 二、活动准备  三、教学过程 三、教学过程 我们的实验报告 教学过程 教学过程 以玩激趣 自行探究 * * 以玩激趣 自行探究 ——《有趣的浮沉现象》说课 单元设置主旨：  让学生亲历科学探究的过程，体验探究带来的乐趣，认识与水有关的基本科学知识。 * * * 科学课程的性质：  科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养涵盖了科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面内容。 科学学习要以探究为核心 —— 《科学课程标准》基本理念之一 科学探究 1.提出问题 3.制定计划 4.观察、实验、制作 5.搜集整理信息 6.思考与结论 7.表达与交流 过程与方法 a.初步学会运用试验的方法解决问题； b.能够根据观测到的现象提出猜想和假设； c.能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观测、实验，采集数据并做好简单的记录； d.会通过观测、实验验证假设是否正确。  1．科学探究 1．科学探究 2．情感、态度与价值观 a.愿意合作与交流； b.养成细致观测的习惯； c.通过实验探究，体验科学探究要尊重证据； d.由浮力与人们生活的关系认识到可以运用 学到的知识改善自己和周围人们的生活。 3．科学知识 2．情感、态度与价值观 a.知道物体在水中有沉浮的特征； b.认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力； c.理解浮力在人们生活中的应用。 1．科学探究 本课的教学重点、难点 引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。 1．科学探究 2．情感、态度与价值观 3．科学知识 以“学生自行探究”为主线  构建、设计了四个逐层递进的教学活动，来培养学生的科学素养。 1、情景导入，激发兴趣，认识浮沉现象 1、情景导入，激发兴趣，认识浮沉现象 三、教学过程 设计意图 是借助于动画片和一些直观、形象的对比，培养学生的观察能力、发现问题的能力和假设的能力。 （1）自行探究，获得新知 设计意图： a、让学生在探究的过程中体会与他人合作与分工的重要性，培养学生与人合作和善于倾听别人意见的意识和习惯； b、锻炼学生的口头语言表达能力，提高信息素养和科学素养； c、养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度。 教学过程 2、以问激趣，导入活动，探究水的浮力 （2）以玩激趣，玩中探究 （1）自行探究，获得新知 2、以问激趣，导入活动，探究水的浮力 教学过程 （2）以玩激趣，玩中探究 （3）自行设计，实施探究 （1）自行探究，获得新知 2、以问激趣，导入活动，探究水的浮力 教学过程 设计意图： 启发学生把观察到的现象和水结合起来，引导学生初步设计实验，并用实验来验证自己的假设，学习运用实验进行探究的方法和步骤。 设计意图： 把实验报告单设计成一张开放的表格，给学生留下了自选物体进行实验的空间。学生可以更好地结合自己的实验情况进行记录。 同时，初步让学生养成做实验记录的习惯，为以后的实验探究活动做铺垫。 3、拓展延伸，讨论交流 认识浮力在生活中的应用 设计意图： a、通过讨论，拓宽学生的思维角度，让学生探索的触角与身边的世界拉近距离； b、启发学生结合自己已有的知识和经验，增进对水的浮力在生产、生活中应用的了解，认识到运用所学的知识能改善人们的生活。 4、释解疑惑，启发思索， 探究改变浮沉的方法 教学过程 4、释解疑惑，启发思索， 探究改变浮沉的方法 设计意图： 给学生提供更广阔的思维空间和探究空间，让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望，在课下、在生活中进行积极、自觉地探索，获取正确的信息，延续探索的时间，进而提高探究的能力。  在玩耍中激发学生的学习兴趣，让其自行探索、自行研究，以期获得体验、感受与感悟。 * * *