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第八章 教学(下) 教学工作的基本程序 第八章??? 教学（下） 第八章??? 教学（下） 第八章??? 教学（下） 3、一堂好课的要求（教师角度） 1、教学目的明确、具体； 2、教学内容正确； 3、重点突出； 4、方法得当； 5、表达清晰； 6、组织严密； 7、课堂气氛热烈 第八章??? 教学（下） 作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各 种类型练习。 教师布置作业时，应遵守下列要求： ①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。 ②作业分量要适当，难易要适度。 ③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定 完成的时间。 ④教师应经常检查和批改学生的作业。 第八章??? 教学（下） 课外辅导是上课必要的补充。 课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外， 教师对学生的辅导。 课外辅导的内容: 一是做好学生的思想教育工作， 二是做好对学习困难学生的帮助工作。 三是为学生提供课外研究和帮助 四是开展课外辅助教学活动 第八章??? 教学（下） 五、学业成绩考查与评定（测验或考试） 测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测 验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及 一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度是指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够 区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 第二节? 教学组织形式? 不足： 1、强调系统的书本知识，易产生理论脱离实际； 2、教学过程标准、同步、统一，不利于因材施教。 3、学生动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。 4、教学、内容、时间和进程的程序化，难以创新； 分组教学制 分组教学制：为解决班级上课不易照顾学生个别差异。是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学，也属集体教学的一种。 分组教学制 道尔顿制 定义：道尔顿制是指教师不再上课向学生系统 讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书， 布置作业，由学生自学和独立作业，有困难时 才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务 后向教师汇报学习情况和接受考查。（个人情 况不一样任务是不一样的） 道尔顿制 优点：重视自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 不足：1、大多数不具备独立学习与作业能力，如无系统讲授，浪费时间而无收益，不利于系统知识的掌握； 2、对教学实施和条件要求较高（较多的作业室、实验室和图书、仪器） 贝尔—兰卡斯特制 ???贝尔—兰卡斯特制也称为“导生制”，产生于19世纪初的英国。在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，为了满足生产需要并榨取工人更多的剩余价值，资本家只给工人以最初级的教育，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为“贝尔—兰卡斯特制”。 开放课堂 开放课堂缘于20世纪30年代进步主义者的教育主张，二战期间在英国的幼儿园得到采用，60年代在小学推广，70年代传到美国并在小学得到采纳。 特点：教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习情境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。对这一教学组织形式，人们褒贬不一。 第三节 教学策略 Ａ．教育目的指导 Ｂ．特定的教学情境 Ｃ．综合方案 一位新教师刚刚在期中转到一所新的学校，在上完第一节课后，新教师布置了５题家庭作业，结果如下： （1）学生48人，44人交作业，4人未交。 （2）44人交作业的情况：得优的学生2人，良的5人，中的20人，差的17人。 （3）5名学生作业中，有3题错的一样。 （4）要求订正的37份作业中，达到要求的只有8人（错题被老师打“×”） 第九章 德育 我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”或“育”来代替德育； 近代，一些教育家曾用过“道德教育”和“训育”等概念表示德育；。 （2）在中国，德育概念的出现，则始于中国近现代教育。有学者认为，1902年《钦定京师大学堂章程》最早使用“德育”这一专门术语：“外国学堂于知育体育之外，尤重德育”；此后，王国维、唐钺、王克仁等使用“德育”这一术语，但多半是作为“道德教育”的简称和同义语。 外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。 1.德育是什么 德育究竟指什么，可谓人言人殊。大致有如下理解： ——德育即道德教育； ——德育即思想品德教育； ——德育即道德、政治和思想教育； ——德育即理想、道德和纪律教育； ——德育即“四项基本原则”的教育； ——德育即做人的教育； ——德育即爱国主义、集体主义、社会主义教育； ——德育即心理健康教育； …… 德育 A、教育者依据特定社会要求和德育