第5章教学目标.ppt

[例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 A C B D 实例 基本方法 ABCD的清晰表述（行为主义观） 内外结合法（认知观） 基本部分与选择部分（行为不能省略） ?情感领域：表现性目标表述法 实例分析 公元2015年的某个早上，诸位同学在听完***的讲课之后，应掌握教学目标的编写方法，而且千万别瞌睡，以保证你们期末起码能够及格。 四大要素： 对象——A（audience),教学对象； 行为——B（behaviour),通过学习以后，学习者能够做什么； 条件——C（condition),上述行为是在什么条件下产生的； 标准——D(degree),评定上述行为是否合格的最低衡量依据； 分析的结果： 对象（A） 行为（B） 条件（C） 标准（D） 诸位同学 应掌握教学目标的编写方法，而且千万别瞌睡 在听完***的讲课之后 以保证期末起码能够及格 对对象（A）的表述 明确地说明教学对象的构成 对行为（B）的表述 在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。 运用动宾短语 动词的选择（详见48-49页选择表） 对条件（C）的表述 完成行为所必需的情境： 环境因素 人的因素 设备因素 信息因素 时间因素 明确性因素 对标准（D）的表述 标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。 对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。 内外结合表述法 行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。 内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。 同时关注学习者外显行为和内在的心理变化。1978年格郎伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部心理过程的术语表述学习目标（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现，从而使这些内在心理变化可以观察和测量，目标也就具体化了。 内外结合表述法 对教学目标的简化表述 有些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列举 简化地表现教学目标——基本部分和选择部分 [例]……领会余弦定理…… A、会画图说明这一定理的条件  和应用背景 B、会借助平面直角坐标系推出 这个定理 C、能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别 运用ABCD方法编写教学目标时的注意事项 教学目标的行为主体是学习者，而不是教师； 教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来描述； 教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。 明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 作为教学目标具体化的一种可能的补充。 情感领域：表现性目标表述 [例]...学生热爱集体... — 积极参加集体组织的各种活动 — 主动参加教室的卫生工作 — 准时参加班级会议、并踊跃发言 — 帮助学习有困难的同学 — 支持有利于集体的建议 — 乐意承担班委会布置的任务 编写规范的教学目标 列举使用具体教学目标的理由 阐释教学目标分类学说 说明编写学习目标的主要方法 各种分类理论和方法 认知领域教学目标 情感 动作技能 ABCD法 内外结合 分析法 B A C D 具体操作：教学目标系列化图示法 目标编号 教 学 目 标 5.0 能编写规范教学目标 5.1 列举理由 5.2 阐释教学目标分类学说 5.2.1 各种分类理论和体系 5.2.2 认知领域教学目标 5.2.2.1 知道 5.2.2.2 理解 …… …… 5.3 说明编写学习目标的主要方法 具体操作：教学目标系列化列表法 认知目标  层次 知识点 学习目标 知道 领会 应用 分析 综合 评价 具体操作：教学目标系列化列表法 学习内容、目标层次双向细目表 章节 顺序 知识点 学 习 目 标 层 次 教学 建议 计划 学时 认知 动作技能 情感 编号 内容 记忆 理解 简用 练习 初会 学会 思考 兴趣 热爱 重点 难点 具体操作：教学目标系列化列表法 5.2.4 教学目标分析及编写中应注意的问题 整体性：教学目标是一个系统，由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标。 灵活性 层次性：由低级到高级的发展关系 可操作性 可视化 需要指出，在实际运用中，往往不需要、也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标，这一点在学习目标的具体编写方法的实例中体现出来。 第5章 教学目标的分析 授课教师：龙英艳 学完本章后，你应该能： 1、解释教学目标的含义，举例说明其功能； 2、阐述、分析、比较布卢姆、加涅、辛普森、克拉斯伍