课堂教学的特色、创新与点评.doc

课堂教学的特色、创新与点评 ——在“第二届初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言 罗增儒陕西师范大学数学庞彦福理论认识 高效率、优效果、强效益教学 （1）同课异构的界定．“同课异构”中的“课”指教学内容，“构”指教学设计．“同课异构”这一名称借鉴了化学学科中的同分异构，化学上，同分异构体是一种有相同化学式、有同样的化学键却有着不同原子排列的化合物．有些同分异构体有相似的性质，但也有的相差很大．同样，“同课异构”有的风格迥然不同，有的只是“同课异人”． （2）同课异构的方式．同课异构有两种方式：一种方式是同一教学内容由不同教师作不同的处理、组织为不同的课堂教学；另一种方式是同一教师对同一教学内容在不同教学班级作不同的处理，组织为不同的课堂教学．通常所说的同课异构大多指第一种（本活动），也就是不同的教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理的教学安排和不同的教学设计． （3）同课异构的作用．不同教师的教学风格，教师对课程资源的组合能力以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分的展示．对不同教师执教同一教学内容的教学案例进行充分比较、多方探讨， ①是提高教师专业水平、提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径； ②也是促进教学创新的一条有效而便捷的途径． （4）同课异构的特点．“同课异构”作为校本教研的新方式，具有四个特点： ①由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研． ②由以接受为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研． ③由过去学与习脱节、研与训分离向学与习结合、研与训一体化转变． ④由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式，授课教师与听课教师都在比较中互相学习． （5）同课异构的实施．“同课异构”的教研形式主要分为以下四个步骤： ①确定课题，自主备课．首先，由相关方面确定进行“同课异构”的授课教师及教学内容（这一步，主要由主办方统筹了）．然后，由授课教师面对同一课题，各自备课．备课时，要求教师认真钻研教材，查阅资料，挖掘各种可用的教学资源，深入了解学生的学习基础，广泛收集相关课题的资料，再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出具有教学特色的设计．（这一步，六节课都努力做了） ②说课交流，修改教案． 在自主备课的基础上，请各位授课教师根据各自的教学设计情况进行说课．把自己对同一课题的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述，重点说明教学流程和希望产生的效果，也可提出自己的困惑供大家讨论．（本活动难以做到） ③上课展示，点评研讨．由各位授课教师分别进行课堂教学的展示．全体教师深入课堂听课，体验教学设计在课堂中的实施情况及实际效果，并随着课堂的进程，将自己的思考记录下来．教师们既要听出“同课”的“同”来，更要听出“异构”的“异”来．课后，授课教师和听课教师进行坦诚的交流，展开思维的碰撞．授课教师应就本课的设计意图和上完课后的得失进行剖析，交流教后感悟和体验；听课教师应进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为，分析各位授课教师教学方法的特色、闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出同一教材内容的不同处理方式，挖掘教学的亮点，找出需要完善的地方．（这一步，现在正在做）　 ④反思总结，共同提高．根据大家的讨论，授课教师修改原来的教学设计，写出教学反思，作为教研组活动的资料积累起来．反思文本可以围绕以下三个方面来展开： ●教学过程，记录本次课堂教学的教学流程； ●精彩回眸，记录自己认为教学过程中最精彩的片断，并进行剖析； ●病历记载，揭示本次教学存在的问题． （这一步，下来认真做，投寄到“中数参”发表） 故事1：两节“同课异构”课． 我在一所中学听过两节课，都是讲“向量在几何中的应用”（高中），一节是年轻教师上，教案很完整，讲解很规范，一类一类的题目，一步一步的方法，与发到手上的教（学）案非常一致另一节是特级教师上，他只带了一个脑袋和作为引子的一道题目来，我他要教（学）案，他说要上完课之后才，他介绍了上课的基本思路：先给出一道题目，让学生做，然后提问题，由此展开，学生有什么问题就环绕“向量在几何中的应用”解决什么问题问题．两节课都上得挺成功，“向量在几何中的应用”，教学风格迥然不同同课异构： 一个更体现教学的共性，一个更体现教学的个性． 一个教学，一个学教． 一个更重视教学的预设，一个更重视教学的生成．一个是认认真真地执行教学规范，一个是洒洒脱脱地展示教学智慧．学教 教学特色教学是一个区别于其他教学活动式是教师的教思想、教、个性特点教技在教过程中独特的、和谐的结合经常性的表现．教学的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志．2）教学教学实践