基于微课的翻转课堂在教学中的应用与反思.docVIP

基于微课的翻转课堂在教学中的应用与反思 　　【摘 要】翻转课堂将传统课堂时间的使用进行了重新规划，实现“先教后学”到“先学后教”模式的翻转。基于微课的翻转课堂在当前教育环境下可行，但阻力依然存在，前进中需不断更新教学理念，加大教学设备投放，减轻学生课业负担，完善师生评价机制。 　　【关键词】翻转课堂；教学模式；教学反思 　　翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种高效课堂教学模式。该模式将传统课堂时间的使用进行了重新规划，传统教学模式是学生在课堂听教师讲课，回家做作业，翻转课堂则是学生在家“听课”，教堂上讨论、答疑，即实现“先教后学”到“先学后教”模式的翻转。该教学模式近两年在笔者所在的城市如火如荼开展，通过一段时间的观摩和实践浅谈几点看法。 　　教学案例： 　　在一次实践教学中，笔者将制作的课件通过软件转化成配音讲解的视频传到网上由学生自行下载或直接电脑上U盘拷贝，并印制了与此相关的任务单（即含有自主知识整理、探究问题与配套练习的学案）分发给学生让其自学翌日提交。第二天部分学生以“没有观看设备”、“做其他学科作业时间晚了”或“忘了”等为由未观看视频只提交了任务单。 　　由于任务单未能即时在线提供，笔者无法即时分析任务单学情只好当成作业收缴上来，耗费大量时间分析全班同学的学习成果，通过比对发现过去成绩优良的同学完成度极佳，厌学同学的任务单形同涂鸦。 　　进入课堂教学阶段，我先是就本节课学习目标和要求及自学情况做了简单介绍，将任务单中错误较多有代表性的问题做了分析，课堂进入分组互答阶段，即有疑问的学生提问、有能力解答的学生回答，这个过程中无论提问或被提问者都可以获得积分。于是课堂进入嬉笑混乱期，为了给自己小组多揽分，纷纷开启你问我答模式。 　　接下来的分组讨论环节，要求学生分成三组角色探讨热带雨林地区究竟是开发还是保护。 　　角色一：原住民。是否应该放弃传统生活方式，迁移到城市去？ 　　角色二：政府官员。保护森林、照顾贫民和偿还债务，哪一项才是我应最先处理的问题？ 　　角色三：商业伐木公司老板。我应该继续采伐，还是在已被伐林的土地上种植树木？ 　　这次讨论空前热烈，同学们表现出极大的热情，纷纷表示虽然开发和保护难以兼顾但都不能少，个别同学还提出独到的见解，一位支持开发的同学甚至搬出了马斯洛需求层次理论，另一位认为开发和保护并不矛盾的同学用发展旅游业支持自己的理论。令人啼笑皆非的是，面对咄咄逼人的政府官员和原住民们，商业伐木公司老板竟然摒弃了一贯的拜金主义，答应从利润中拿出一部分出来做公益（保护雨林）。 　　这样的讨论一直持续到下课铃声响起，众人在一片喧哗中给队友打了分，课代表将各小组得分呈现黑板上，笔者在对胜出小组表扬及落后组鼓励后结束了这堂课。 　　几点思考： 　　1）基于微课的翻转课堂须建立在所有用户具备完善的学习设备基础上，青少年自制能力普遍差，家长的文化素质参差不齐，还没有达到可以过滤互联网干扰信息的能力，在这样的背景下让学生自由接触网络显得很不明智，厌学的学生打着学习的旗号开着电脑聊天交友玩游戏后果难以想象。 　　2）基于微课的翻转课堂颠覆的不止是课堂，对老师的备课上课、学生的学习方法和态度都是重大变革。教师从录制视频、分析任务单、组织讨论到学生评价等各个环节耗时耗力，而普通高中高三地理每周6个课时，以这样的上课频度显然无法适应微课教学要求。学生中每个个体知识能力水平学习态度和习惯千差万别，任务单式学习对每位学生的能力要求都有所提高，通常使得“强者”更强“弱者”更弱（强弱仅从地理学科的角度而言），笔者认为该模式更适合不同类型人材的培养，学生可以在自己感兴趣的领域发挥所长，同时也允许弱势学科的存在，而在当前的高考模式下这样的要求显然难以被多数家长接受。 　　3）基于微课的翻转课堂无论师生互动环节较多，课堂气氛活跃，学生“玩”的开心，“学”的也无压力，在虚拟的积分激励下，不爱发言的学生也渐渐展露头角，相对与传统教学沉闷的课堂更有利于师生交流，生生交流，培养感情，提高兴趣。然而它是建立在问题本身深度和难度有限的基础上。现行教育体制下，小学数学大人不会做，高考语文大学老师考不及格，地理学科高一新生在《地球的运动》之后纷纷表示天书一般，看了听了转眼就忘了，立体几何、开普勒行星运动规律、万有引力这些基础知识没学理解起来难度非常大，讨论起来往往容易冷场。 　　4）基于微课的翻转课堂在实践中是可行的，但还需要在以下几个方面有所加强： 　　（1）加大不受时空限制的师生移动终端设备投入，完善可快速处理学习任务单的数据分析系统，建设有利于师生互动机制的家校信息系统，过滤掉不利于学生心理健康发展的网络内容，让学生在干净的网络环境下健康发展。 　　（2）身为一线教师，