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如何培养中学生的英语自主学习能力 　　摘 要：实践证明，要提高教学效率，只研究“教”是不够的，还应研究“学”。忽视了对学生学习策略的指导和研究是目前英语教学效率不高的原因之一。学生掌握并会运用各种学习策略是获取成功的保证。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。 　　关键词：培养；中学生；英语；自主学习 　　长期以来，我国中学英语教学普遍采取的是以教师为中心的“传递―接受式”的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性，教学效率往往不高。要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。 　　一、培养学生过语音关的独立意识，从而突破单词难关。 　　学好语音是学好英语的关键。为了培养学生过语音关的独立意识，我在课前布置学生先预习单词读音，上课再进行正音，同时也要求学生在课外对句型、课文反复朗读，进行语音训练，一段时间过后，学生自己就能够总结国际音标的拼读规则了。然后再指导学生根据拼读规则去记住单词的拼写，再把单词放在句子中记住它的词义和用法，从而突破了学生记不住单词这一难关。 　　二、引导学生自主探索、归纳语言规则。 　　在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。 　　我在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个任务，让他们通过合作学习或小组讨论自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题： 　　①I’1l never forget the day my daughter was born.（when/that） 　　②I’ll never forget the days I spent in that village. （when/that） 　　先组织学生讨论这两道题，然后我不急着让学生给出答案，而是自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上我的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句①应该填上when之后，我让学生以pair work的形式将我刚才的讲述再讨论一番，马上完成句②。两个同学讨论后，很快就得出句②应该填上that。实践证明，只要教师引导得法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的。 　　三、对学生进行阅读技能训练。 　　阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。 　　1.精读训练。 　　利用教材中的课文作为精读训练的主要材料。学生阅读前，我先组织学生查找及搜集有关的背景材料，做到对要阅读的课文心中有底。读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文，此时，不对学生的阅读速度做太高的要求，组织学生对课文中较难理解的部分展开讨论，力求让学生对整篇课文的内容有确凿的理解。要求学生使用字典及有关参考资料对课文进行预习。课堂中教师对生字词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式诱导学生自行得出结论，总结出规律。课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的知识。 　　2.泛读训练。 　　中学英语教学大纲修订本中指出“要提高学生阅读英语的能力，单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物”。教师要使学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。为此，我在班级中成立了英语课外阅读小组。教会学生在阅读时，大胆地边猜边读，不必每个字都查字典；运用浏览法，快速掌握文章大意；运用跳读法，快速寻找所需信息，带领同学阅读了各种文体的简易英语读物，内容涉及故事、人物传记、戏剧、小说等。整个泛读输入过程遵循“由易到难，循序渐进”的原则，在激发学生阅读兴趣的同时，不断提高阅读速度，并养成天天阅读的习惯。 　　3.对学生进行听力技能训练。 　　在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使我们获取各种各样的语言信息。因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们独立学习能力必不可少的环节之一。 　　每周安排二节听力课，选用合适