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关于阅读期待与古诗文拓展阅读课标要求
* * * 龙山中学 周明明 基于阅读期待的 古诗文拓展阅读初探 阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。它是学生阅读时的一种心理倾向，是引发学生的阅读活动达到一定目的的内在动因。 关于阅读期待与 古诗文拓展阅读 课标要求： 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 阅读期待包含学生阅读前的认 知结构及由此产生的阅读需求和期 望，也包含学生在重构文本之后所 产生的新的认知结构与阅读需求、 期望。 阅读教学，应强化初读， 学生课文不读熟不开讲。 拓展阅读教学作为古诗文 教学流程设计中一个重要环节，它适应了语文课程标准对课堂开放性、研究性、综合性发展趋势的要求，增加了古诗文课堂教学的容量，对培养学生的思维能力、开阔学生的阅读视野起到了积极的作用。 打造“学为中心”、开放富有活力的语文课堂 古诗文拓展阅读教学方面存在着诸多问题： 拓展阅读随意泛滥 拓展阅读无视学生认知心理 歌德说过：会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。 古诗文拓展阅读需要加以有效引导 “有效”引导主要是指教师经过 一段时间的教学之后，学生所获 得的具体的进步或发展。 古诗文阅读教学的拓展阅读过 程就是不断激发、调整、提升、强 化学生阅读期待，积淀阅读素养的 的过程。 ——————————————————。 1.要关注学生的年龄特点 有效的拓展阅读要 立足于学生的认知心理。 2.关注学生的兴趣期待点 3.关注学生的认知空白区 *
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