小六及中三级香港非华裔学生的中国语文评估表现分析.ppt

全港性地區系統評估：小三、小六及中三級香港非華裔學生的中國語文評估表現分析 香港大學教育學院 中文教育研究中心 目錄 研究目的及目標 研究構架 研究方法 學校探訪、教育界集思會的結果分析 研究結果分析 研究目的 尋找非華裔學生學習中國語文作為第二語言的學習過程 尋找非華裔學生學習中國語文的基本門檻（threshold） 聆聽、說話的溝通能力 學術性的讀寫聽講 研究的結果可以幫助我們找出非華裔學生學習中國語文的特點，從而設計有效的教與學策略 非華裔學生的中國語文教師，可以運用本研究的結果，以改善他們的教學水平 研究目標 尋找以中國語文作為第二語言的學習過程 探討非華裔學生於「全港性地區系統評估」中，中國語文科的表現，分析的範疇包括：聆聽、說話、閱讀和寫作 探討非華裔學生，在那些以廣東話作為教學語言的中小學中學習，他們應達到的、最基本的中國語文能力和水平 研究目標 探討非華裔學生應達到的最基本中國語文能力和水平，方能有效及大量閱讀以中文撰寫的材料 尋找不同族裔、不同背景的非華裔學生，他們學習中國語文的特徵和特殊的困難 建議有效的教學法，以協助非華裔學生學習中國語文 參考新加坡華文課程 1. 課程理念 注重華文的實用功能 遵循語言學習的規律，提高學習效益 重視個別差異，發掘學生潛能 （資料來源：新加坡教育部（2007）。《小學華文課程標準2007》。新加坡：新加坡教育部課程規劃與發展。） 2. 課程總目標 培養語言能力 培養通用能力 3. 教材編寫建議 體現課程理念，實現課程目標 符合身心發展，照顧學習差異 聯繫生活實際，體現童心童趣 4. 校本教材編寫建議 體現本校特點 配合學生的需要 善用各種資源 5. 教學建議 以教學目標為導向 照顧學習差異、學習興趣 促進互動、自主的學習 增加語言實踐的機會 重視情感教育 6. 評價建議 針對教學目標，擬定評價計畫 注重評價促進學習的功能 重視綜合性評價，體現真實性 加強高層級評價 全港性地區系統評估的理論構架 閱讀 閱讀：小三 閱讀：小六 閱讀：中三 寫作 寫作：小三 寫作：小六 寫作：中三 說話 說話：小三 評估的基本能力 看圖說故事： BS.1.1 能清楚講述兒童故事 BS.1.2 能順序講述事件的大概 BS.1.4 能運用日常生活的詞語表情達意 BS.1.5 能掌握所學字詞的發音 BS.1.6 說話聲音響亮 小組交談： BS.1.2 能就日常生活的話題和別人交談 BS.1.4 能運用日常生活的詞語表情達意 說話：小六 評估的基本能力 看圖說故事： BS.2.1 能清楚講述不同類型的故事和作簡短的口頭報告 BS.2.3 能完整地順序講述事件 口頭報告： BS.2.4 能運用略有變化的詞語表情達意 BS.2.5 能掌握所學字詞的發音 BS.2.6 音量運用適當 小組討論： BS.2.2 能就日常生活的話題和別人討論 BS.2.4 能運用略有變化的詞語表情達意 說話：中三 評估的基本能力 BS.3.1 能按講題要求，確定說話內容，作簡單而清楚的短講 BS.3.2 對話和討論時，能抓住別人說話要點，並作出簡單回應 BS.3.3 說話能圍繞主題，大致有條理 BS.3.4 表情達意用語大致恰當 BS.3.5 說話的速度和語氣大致恰當 視聽資訊 視聽資訊：小三、小六、中三 評估學生在閱讀和聆聽範疇中，「能明白視聽資訊中簡單的信息」的能力 研究方法 研究對象 研究方法 搜集NCS TSA（小三﹑小六﹑中三級）的試卷樣本（由考評局提供） 到兩所非華語學生的小學進行TSA（小三﹑小六﹑中三級），試卷樣本測試，包括閱讀卷﹑寫作卷﹑聆聽卷﹑說話卷及視聽資訊 探訪兩所非華語學校，觀察NCS學生上課﹑閱覽並分析學生的課業﹑跟NCS學生進行訪談﹑與非華語學校的校長﹑課程主任﹑科主任深入探討NCS學生的學習情況及所面對的學習困難 邀請研究NCS學習的學者﹑ NCS學校的校長﹑副校長﹑課程主任﹑科主任及資深的教師組成「專家小組」，負責評審有關試卷樣本，訂定水平 研究備註 備註一： 現在由考評局所交來的試卷sample欠中三 (2006) 備註二： 考評局交來的sample，經富有豐富NCS教學的老師評審後，從下列幾點，發現有部分試卷並非NCS考生所有： 學生文中所用詞語, 例如，sample試卷中有很多local 的詞語，學生上酒樓吃點心 文字寫法 研究備註 備註三：發現NCS學生的聆聽卷十分困難，因為一邊聆聽，一邊進行「理解」、又要做筆記、學生不懂得中文，不能作出筆記。所以要考NCS學生多項能力，NCS不容易掌握 備註四：試卷文化差異大。NCS學生不易掌握題目，例如寫作卷「龍舟比賽」、