国际工程教育发展的趋势与发展具有中国特色工程教育的几个理论问题.ppt

2.关于专业建设与学科评估 “ 专业”是本科生培养的基本单元，而“学科点”是指研究生培养的基本单元 ； 专业的发展，由于多样性的要求，其评估与认证的标准指向“全体学生的学习结果“ ，满足基本要求基础上的”分类“ ，“合格评估”； 学科评估；基本上属于”分层”质量评估 ，属于一种“水平评估”或“选优评估” ； 同一专业类及其学科点 ，同时接受“分类”式的专业认证或专业评估的“合格评估”，也接受学科评估 “分层”式的“选优评估”。 3.需要进一步研究的观点 “分层择优”是在“分层卓越”的基础上形成的 。学生成才的数量与质量，是基与干的关系，两者依存共生 。 在分类卓越发展基础上达到学科分层的优秀。 专业与学科的整体关系上，首先是学生（本科生、研究生）为本 ； “本”者，区别于“末” ； 谈及学术 ——学术属于“专门的系统的学问” 。学术的大师与氛围，是学生培养的根基 ， “十年树木，百年树人” ，形成不同专业与学科人才培养的“能级”与差异 。 经过历史的演化发展，专业的“分类”卓越发展与学科的“分层”林立，形成和谐共生的人才培养生态 。 认证——教育价值观的回归 梅贻琦先生名言“大学者，大师之谓也” 教师要教给学生精深的知识，还要引领学生的灵性（inspiration）。 “大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品德之所在，是铸造灵魂的地方，办大学要以学生为本，学者为先，学术为基，学风为要。” ——清华大学校长陈吉宁就职演说 谢谢！！ 结束语： Change---变化 Integration---综合 Balance—平衡 Innovation—创新 （ President-Vest：Rep * 工程教育认证背景、 现状及发展 余寿文 中国工程教育认证协会 2013年11月19日 北京 提 纲 1 2 3 4 什么是专业认证—从美国说起 建设国际实质等效的工程教育认证体系 我国工程教育专业认证的发展 关于工程教育认证的几点思考 一、什么是专业认证—从美国的认证说起 1.什么是专业认证（从美国说起） 认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。——CHEA（美国高等教育认证机构） 专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证 。 对一所学校的具体专业的认证 职业准备的范围、质量的基本保证 内容——学生培养目标、质量改进、师资队伍、课程、支持系统等 公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）； 学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）； 学生：学位被认可，毕业生被接受。在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其他国家接受。受工业界认可。 2.为什么要进行专业教育认证（ABET） 3.专业认证的实质 专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估 认证结论为合格或不合格 强调基本要求而非专业评比和排名 鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性 满足标准要求下做好三件事 一是目标——说； 二是实行——做； 三是证明——证。 认证专家将通过认证学校说、做、证三个环节， 来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对 产出目标的支持程度 。 4.工程教育认证的若干特征 针对工程教育专业进行的鉴定、评估。 由非营利性组织实施，由被评估专业所在学校自愿申请参与认证。 以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点。 提倡并服务于学校或专业办学目标的多样性。 以学生为本，重视对学生学业成就的评价。 认证支持专业的多样性和个性化 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性。 认证标准是目标导向和特色化的，重视学校的个性发展。 不把认证降为简单的定量指标或公式，避免走向标准化歧路。 认证指标体系所确立的基本质量标准也是普遍的和要求明确的。 在平面上，其纵坐标为研究，其横坐标为应用开发。 其起始自原点的辐射线表示不同学校或不同学位的取向 门槛曲线表示学位的国际实质等效的最低标准 在达到门槛标准以后，不同的学校可沿自身设计的射线的角度发展 过门槛值后发展道路具有多样性 办学目标的多样性 以学生为本，重视对学生学业成就的评价 将学生作为学校或专业的首要服务对象；学生的满意度是能否通过认证的重要指标。 认证标准明确要求以（全体）学生的学业成就作为认证的重要内容，并要求建立起一个有效的学生成就评估体系。 定性与定量相结合，发挥同行