携手计画课後扶助.ppt

陳 麗 珠 Why? 政策規劃 立論與精神 目的 政策規劃 100年度推動「攜手計畫課後扶助」 立論與精神 扶助弱勢 因為家庭弱勢因素缺乏學習機會以致跟不上其他同學，如沒錢補習學習成就低落 教育優先區個人化 教育優先區補助指標與攜手計畫明確切割，不再以原班模式進行 目的 (一)縮短國中小學習成就低落學生之學習落差，彰顯教育正義。 (二) 讓具教學專業之退休教師再次投入教育現場，貢獻智慧及經驗，協助並輔導弱勢學生課業輔導。 (三)提供經濟弱勢大專學生服務機會並紓解其經濟壓力，實現弱勢關懷。 (四)提供學習成就低落國中學生適性分組學習及多元學習方案。 Who教誰 一、受輔學生 (一) 符合下列二種情形之公立國中小學生： 1. 具有下列身分之ㄧ者： (1)原住民學生。 (2)身心障礙人士子女及身心障礙學生。但另有其他輔導方案者，不得重覆申請。 (3)外籍、大陸及港澳配偶子女。 (4)低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 (5)其他經學校輔導會議認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生(如單親、隔代教養、家境清寒等，以不超過攜手計畫受輔對象人數百分之二十為原則)。 2. 在學學習成就低落需補就者：都會地區以班級成績後百分之五，非都會地區以班級成績後百分之二十五為指標；都會地區指直轄市、省轄市及縣轄市。 Who教誰？ (二)當年度國中基測成績PR值低於十之人數達到該校應考學生數之百分之二十五以上之國中學習成就低落學生。 第五類學生以20%為限：95年第五類學生佔55%，其中多數沒有弱勢身分。 局長會議提案 96年度受輔學生統計結果 Who誰教？ 二、教學人員 1.解決現職教師的負擔，鼓勵校外教學人員參與 2.各類教師執行現況、優勢及問題一覽表 Who誰教？ Who誰教？ Who誰教？ Who誰教？ 3.現職教師鐘點費：依據行政院公布鐘點費標準支用 國小260，國中360 When ？ 早自修及午休不得支用鐘點費 午休班级管理 What ？ What ？ What ？ What ？ What ？ 補救什麼？ 情意歷程： 察覺 參與 價值 經驗 認知歷程： 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 How ？如何進行補救教學 How ？如何進行補救教學 跨年級編班進行補救教學 蘇格蘭：多數小校全校學生只有20人，只有一位教師擔任教學(蘇格蘭的小學教育，2006) 美國：全校低於12人以下的country school,僅一名授課教師 小校規劃1-2班跨年級實施個別教學 How ？如何進行補救教學 小班化個別指導，最少6位學生(大專學生每人輔導最少3位學生) 教學內容、目標、方法配合學生程度及特質 效標參照：依據教學目標評量學生學習成就，了解教學績效 How ？如何進行補救教學 教學時數 學期中：每校每班二學期三科共補助一百四十四節為原則（以每週4節×18週×2學期），需於申請表明列受輔學生人數、補救教學科目、師資及實施時間。 寒暑假：每校每班暑假最高補助80節，寒假最高補助20節，需於申請表明列受輔學生人數、補救教學科目、師資及實施時間。 對教師之宣導 了解計畫宗旨 提升教師意願 了解補救教學 如何適性化教學 鐘點費標準 補救教學模式 以學習站模式實施補救教學 利用教室環境畫出學習區域 依個別學生的需要及進度，取出適當教材，實施個別化指導 充分利用現有教室空間與資源，節省經費。 電腦輔助教學模式之利用 補救教學策略 直接教學 精熟教學 個別化指導 小組教學 補救教學策略 1.直接教學：教導學生記憶事實、動作技能(讀寫算) 復習舊有相關知識 呈現新教材：組織教材→只教一個教學重點→老師示範→檢核學會與否 學生練習、老師指導 提供回饋 學生自己練習 定期復習 補救教學策略 2.精熟學習 引導：在學習評量中，讓學生了解自己、與自己比較 正式教學： 教材切割成數個單元→進行教學→教學後形成性評量 補救教學策略 3.個別化教學： 由學生按照自己的能力、時間，自行決定教學進度，學生依據學習指引自學(引自張新仁：.tw/~edu/new-eduweb/08Learning/learning%20thesis/learning%20thesis-2/learning%20thesis-2-2/learning%20thesis-2-2-1.html) 補救教學策略 4. 小組教學：透過小組內合作學習方式精熟學習內容 異質分組 小組獎勵制度 學習人際交往及接納多元文化 補救教學課程內容 替代性課程(compensatory program)：以不同教學方法達成相同教學目標 家教式教學課程(tutorial program)：提供更多例子，並對一般課程再做複習。