常态教学下的作业设计与管理.doc

常态教学下的作业设计与管理 ——以活泼多样的作业形式优化教学 东莞市虎门中学 丁家文 内容摘要：长期以来，我们对作业设计的重视不够，作业的形式和内容较为单一，局限了作业功能的发挥。作业应该按一定的原则，以一定的目的去设计安排，尽可能以生动活泼的形式展现在学生面前，提升学生的学习兴趣，最终优化我们的常态教学。 关键词：作业设计 管理 兴趣 优化教学 一、常态教学中作业设计的缺位 在新课程改革不断推进和深化的过程中，广大教师对课堂教学设计非常重视，理论研究与教学实践都取得了相当大的成绩。在日常的教学设计中，我们更侧重于课堂上40分钟的设计，对作业布置则缺少关注。往往较为随意的“配套练习第X页”、“Y题至Z题”等。作业的形式和内容都较为固定和单一，形式不外乎选择题、问答题或解析题（偶尔还有填空题）；内容往往被简化成一条条“原因、过程、意义”或者“背景、内容、影响”。长久以来形成的这种作业形式使得学生对历史作业的兴致不高。有人做过一个简单的问卷调查【1】，问卷：你喜欢什么样的历史作业？65%的学生喜欢上网查资料，探究历史问题，不少学生对历史人物感兴趣，也表明在现行高考制度下，虽然喜欢但不能去做；25%的学生对现行的单选题和材料题虽然谈不上喜欢，但会用积极的态度去做，因为想高考考好；10%的学生讨厌这样的历史作业，能不做尽量不做。现实教学中，我们常常发现学生不喜欢这样的历史作业，用消极的方式抵制，或者干脆不做，或者敷衍了事，或者简单抄书，请人代写的现象屡见不鲜。 造成这种现象的原因是多方面的，由于考试制度的存在，出于功利主义目的，我们把“作业”狭隘化了，把作业在形式上等同于习题，在功能上等同于重复和巩固。作业既不能让学生感觉学了有用，又不能让学生觉得有趣，也不能让学生得到自我满足，因此学生有那样的心态就可以理解了。 作业作为课堂学习的巩固和延伸，其重要性是不容忽视的，在新课程改革起步的同时，就有不少专家和学者开始研究新背景下的教学评价，作业自然是其中不可或缺的一个环节。 二、新课程理念下的作业与常态教学的实践尚有距离 虽然对新课程理念下作业设计与评价的论述各有不同，但一些理念却是共有的。比如对作业的范围上，都认为作业不该狭隘地等同于“习题”，习题是作业，但不该是唯一的作业，诸如读书、看报、看电影、参观、访问等都应纳入作业的范畴。对作业的功能认识上，都觉得目前作业的功能过分集中在巩固和重复知识上，对激发学生兴趣、发展学生创新思维等功能认识不足或措施不到位。对作业的改革走向上，都认同应该趋向认知性或开放性作业，作业应多样化、生活化、趣味化，而不是远离学生的生活。朱煜先生的看法就很有代表性：“传统的历史作业，不同程度存在着‘重结论，轻过程’‘重记忆，轻思考’‘重积累，轻运用’的现象，这样的作业只能起帮助学生巩固所学知识并逐渐达到熟练的作用，而无法达到培养学生创新意识和事件能力的目的。”【2】 由于诚信体制的缺失和应试体制的存在，新课程改革的推行受到很多方面的制约，与之配套的作业形式也难以达到专家学者所设想的那个程度。培养能力、兴趣，真正有效促进学生发展的作业形式，在教学实践中还是比较难以实行。一是学生没有足够多余的时间去完成，二是需要老师、家长、学生、社会达成相当程度的共识，而目前这很难。因此许多符合新课程理念的作业形式往往束之高阁或者偶尔试一试。更多的时候，要么是穿老鞋走老路，要么是穿新鞋走老路。本文试图讨论一下，在常态教学中，尽可能对作业进行改造，提升学生的学习兴趣。 三、常态教学下的作业形式 1、以考试得分为目的的技巧训练 在现行的教育制度和考试制度下，“会考试”、“考好试”是学生学习的重要方向，考试成绩也是衡量教师教学水平的重要指标。学生的学习动力需要不断地成功和喜悦来刺激和延续，老师的教育既要为学生的将来负责，又要为学生的现在负责，帮助他们有效实现升学愿望。因此我们作业中的一部分应该是针对“得分”而设计的，在符合学生水平的情况下，选取一些严谨、答案有迹可循的题目培养学生规范答题的技巧和能力。学生在高一高二时通常对非选择题束手无策，我们镇上普通中学里尤其突出。在平时的教学和作业中，加强对学生答题技巧的训练和培养就必不可少。 侯建飞老师在《有效教学——高中历史教学中的问题与对策》中对定式答题法有较完整的论述，在借鉴学生利用数学、物理等学科的公式、定理便捷解题的基础上，根据高考历史试题设问中的引导词、提示词和求答词蕴含的命题技术、历史思维的一般规律，参照分值，在有效阅读、获取信息之后，按一定范式回答。例如对“影响”的分析，从积极和消极两个方面，分别从政治、经济、文化宕开，沿着“破旧立新”、“影响过去、影响未来”的思路思考，回答影响或作用的时候，可用动词加“了”再加该事件、现象结束前后的政治、经济、文化等方面的相关“术