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浅析如何在少数民族群体中开展中文教育 　　【摘 要】少数民族的中文教育是对少数民族进行的第二语言教育，在许多方面上与母语教育不能同等对待。中文教育虽然与民族语言教育在教学内容上具有很多共同点，在教学方法上具有语言上的共通性，但是中文教育在情景、内涵、语法和体系建构上都有自身的特性。我国在少数民族群体中进行中文教学时，应当改变观念，深入调查，对民族环境和地区特征进行科学分析，在此基础上开辟出一条在少数民族群体中进行中文教育的有效途径。 　　【关键词】中文教育；民族特性；母语习惯； 　　1 中文教育在少数民族中的现状和潜在问题 　　中文教育在我国主要表现为语文、文学或汉语学科的教学。除汉族的语文教育为母语教育外，非母语教育主要是针对少数民族群体和外国人。在对少数民族进行的中文教育中，由于少数民族对其民族语言的学习早于汉语学习，所以中文学习实际上是他们的第二语言学习。但是实际少数民族群体的中文教育并未准确定位，仍将中文教学作为母语教学来进行，这在教学实践中造成了许多潜在矛盾。[1] 　　由于教育部并未为各个少数民族都制定统一的中文教育课程标准和相关内容指导，少数民族在进行自身的中文教学时所采用的教材结构和内容、教学模式、考察形式上都各不相同，缺乏科学的设计和标准化流程。根据调查，当前大多数少数民族在进行中文教育时，使用的教材都是根据本民族的语言教材所发展而来。在语言练习和课文选取方面都是按照母语教学的习惯而进行，基本上只是细枝末节和知识难易度上的修改。在教学方法上仍然沿袭母语教学的语义字词讲解法，忽视了中文的特点和课文间的差别。教学过程僵化呆板显得毫无新意，与母语教学毫无差别。在考察形式上，也过多地重基础积累而轻语言运用能力。 　　以上情况的存在，使得当前少数民族群体中的中文教育显得低效化，在发展过程中隐藏了许多潜在的问题。首先，语言知识的传授单调化，语文素质培养缺位。教师在进行中文教学时由于教学目标不明和教学方法单一，使得语文教学的课堂了无生趣；除了字词句的教学外，教师通常难以进行文化上的延伸，对语言素质的培养不够。[2]其次，课程缺乏创新意识，忽视了学生个性发展。教学模式和内容上的僵化使教师和学生都丧失了创新的动力和空间，学生的个性也在固定化的流程中被淹没。最后，由于民族语言教学法的局限性，中文教育在教学开放性上也显得相对不足，对新事物新方法的接受消化能力变弱。 　　2 在少数民族群体中进行中文教育的理论性分析 　　少数民族的中文教育必须实事求是地依据民族地区的实际情况进行，要站在客观的角度对中文教育与民族母语教育之间的关系有清醒的认识。而对大多数少数民族而言，中文教学是作为他们的第二语言教学进行的，因此需要对第二语言教学的特点进行深入分析。 　　第二语言教学与母语教学存在许多方面的区别。就教学目标来说，母语教学的价值目标更加多元化和综合化，涉及语言能力、思维开发、文化熏陶和情感教育等多方面，而第二语言教学的主要目标则是使学生具备熟练的交流沟通能力，着重的是语言的工具性作用；就教学环境来说，母语教学的自然生态显然更为完整。学生从小生活在母语环境中，听说读写的能力和基础语言知识的学习在系统进行教学之前已经开始。而在学生看来，作为继受学习的第二语言则没有母语学习所具有的环境上的天然优势。除此之外，学生的民族文化背景和民俗习惯也极大地影响了第二语言教学与母语教学的协调性。[3] 　　根据以上对第二语言教学的分析，可以总结出在少数民族群体中进行中文教育时应关注的一些细节。一方面，要准确定位中文教学的目标、功能和文化价值，把握教学的阶段性特征，合理处理结构性知识传授和文化情感价值感染的比例关系；另一方面还要牢牢控制中文教学的实际效果，及时对教学方法和模式进行调整，保证中文教学的实效价值。只有科学编选教材内容，平衡划分字词教学和语法解析两大模块，并在教学方法上更加注重学生的接受能力和兴趣，才能达到中文教学的最佳效果。 　　3 在少数民族群体中开展中文教学的实践性方案探究 　　中文教学在少数民族群体中的有效进行，除了需要科学的理论指导，更需要可行的实践方案。笔者从少数民族群体中文教学的特殊环境出发，认为我国少数民族中的中文教学实践可以尝试从以下几个方面进行创新。 　　第一，建立少数民族群体中文教学的完整体系，进行科学调整和合理安排。虽然我国对少数民族的汉语教学的实践在历史上很早就有，但是真正系统全局地纳入教育事业的特别领域进行理论探索和建设也只是在上世纪六、七十年代之后。[4]数十年来，少数民族的中文教学在新教材编制、教师资源和制度安排方面虽然也取得了长足的进步，但总体上却大大滞后于普通学科教学的发展速度。这一方面是由于关于少数民族的教学资源受限，也与该领域研究和开发一盘散沙的局面有莫大的关系。值得欣慰的是，