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浅谈小学语文阅读教学中的读写结合 　　所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，谈谈阅读教学中读写结合的几个策略： 　　一、随文抓重点词、句，适时训练 　　在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。 　　学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词句很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿《美丽的小路》来说吧， 其中“慢慢地、轻轻地（AA地）” “散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB）” “花花绿绿、干干净净（AABB）” “皱起了眉头、捂上了鼻子（动作）”都是极具特点的词。教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。 　　二、随文抓住文本空白点，发挥想象 　　在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。阅读教学中有许多课文存在这种空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。 　　每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。 　　三、随文抓拓展延伸点，因势利导 　　“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能激发读者与文本的对话，使读者对作品有个性化的理解。人教版实验教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。 　　（一）启发想象 　　鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”这便是孩子们的想像。低年级学生好想像，想像能力较丰富。有效利用孩子的想象力，也是提高孩子写话能力非常好的一条途径。课程标准也提出：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 　　（二）结尾续写 　　“课已结，意犹存”抓住尾声，揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。 　　叶圣陶先生说过：“教材无非就是例子。”新教材所倡导的不是“教教材”而是“用教材教”的新理念。。为此，课堂中我以课文为精讲的例子，再补充一些相同主题的课外内容，尽可能将课内阅读与课外阅读融合在一起，以便学生对此主题有更深入的理解。 　　四、在随文阅读中“关注整合”，以写促读 　　读与写的关系，是互相促进、辩证的统一。在读写结合的研究中，应当看到，读为写打好基础研究得较多，并取得了显著效果；相对来说，以写促读研究得较少，这是一个应当引起重视的问题。应当明确，读写结合，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时可以先写后读，以写促读。 　　阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，能达到比较深入的理解。 　　五、抓单元训练主题，带动读写结合 　　每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不