2013年辽宁省普通高等学校本科专业综合评价工作情况汇报.doc

附件2: 2013年辽宁省普通高等学校本科专业 综合评价工作报告 为深入贯彻党的十八大及十八届三中全会精神，落实国家及省中长期教育改革和发展规划纲要，进一步引导高校加强内涵建设，创新人才培养机制，办出特色，办出水平，提高人才培养质量，按照省教育厅（省委高校工委）2013年工作安排，在2012年计算机科学与技术等5种专业试点基础上，对省内高校开设的17类37种本科专业522个专业布点开展了综合评价工作。在厅党组的正确领导下，在辽宁省普通高等学校本科专业综合评价工作专家指导委员会（以下简称“省评价委员会”）、各相关专业类教学指导委员会（以下简称“教指委”）、有关部门、省内各高校及省内外有关专家的大力支持下，目前相关工作已经结束，评价结果已经产生。 一、指导思想 本科专业综合评价工作以党的十八大及十八届三中全会精神为指导，认真贯彻落实国家及省中长期教育改革和发展规划纲要和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，落实立德树人任务，创新管理方式、组织机制和评价方法，健全省级质量保障体系，引导高校牢固确立人才培养的中心地位，把关注并促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，强化本科专业内涵建设，创新人才培养机制，办出特色和水平，不断提高人才培养质量，为经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持。 二、基本原则 1.导向性。进一步促进高校牢固确立人才培养的中心地位，把本科教学作为最基础、最根本的工作，使领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心，不断加强专业内涵建设，办出特色和水平，努力提高人才培养质量，加快提升服务经济社会发展的能力。 2.科学性。专业综合评价指标体系的设计、评价方式的选择、评价工作的开展都要根据经济社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，充分考虑专业建设和人才培养所固有的特点，推动专业全面、协调、可持续发展。 3.客观性。通过开展专业综合评价，在若干个反映专业办学状态的指标中，选取具有代表性且容易量化的指标，设计科学合理的指标体系和评价函数，客观反映专业建设和改革的真实状态。 4.简易性。充分运用现代信息技术手段，主要通过网络采集、汇总、分析数据，专家不进校的方式进行，简化评价程序，提高工作效率。 5.分类指导。专业综合评价是对不同学校开设的多种专业全部专业布点分别进行评价，指标体系的设计和评价结果的使用都要注重分类指导，引导专业办出特色。 6.定量与定性相结合，以定量为主。采取定量与定性相结合的评价方式，以对数据的定量分析为主，以专家的定性判断为辅，注重基本数据的真实性和规范性、主观评价的公正性和客观性。 三、评价范围及参评情况 省内普通高等学校开设的已有3届本科毕业生，以工学为主的17类37种本科专业522个专业布点参加本次评价。其中，工学专业30种，占参评专业总数的81%。 根据我省高校实际，按照分类指导原则，本次评价同一种专业分为普通本科和新建本科两种指标体系。新建本科指标体系针对2000年以来未参加过教育部普通高等学校教学工作合格评估的高校所开设的专业。新建本科院校的专业可结合学校及专业实际，自愿申请采用普通本科指标体系。 37种本科专业涉及56所省内高校651个专业布点，其中129个专业布点未有3届本科毕业生或已停止招生，或有其他特殊情况未参加本次评价，特殊情况均有学校加盖公章的情况说明。实际49所高校的522个专业布点参评。专业涉及在校生218301人，2012年5种专业评价试点涉及在校生96018人，总计314319人，约占全省本科高校645816名在校生的48.67%。 其中，沈阳工业大学辽阳校区的法学、机械设计及其自动化、材料成型及控制工程、测控技术与仪器、电气工程及其自动化、自动化、环境工程等7个专业由于生源、师资等情况与该校主校区均有区别，沈阳师范大学法学专业分别在法学院和国际商学院2个教学单位办学，以上2所学校的8个专业分别按2个教学单位参评。沈阳工业大学辽阳校区原为独立学院办学，采用新建本科指标体系参评。 四、指标体系及工作特点 本科专业综合评价，采取专家不进校，定量与定性相结合、以定量为主的评价方式。选取“生源情况”、“培养模式”、“教学资源”、“本科教学工程”、“教学质量保障”、“培养效果”、“专业特色”7个一级指标。指标体系的制定及评价工作的实施具有以下特点： 1.广泛借鉴经验并征求意见，在遵循专业建设普遍规律的基础上，充分考虑高等学校及其专业办学的多样性和不同使命，引导专业特色发展。 本科专业综合评价指标体系的研究制定广泛借鉴了包括教育部学科评估、本科教学水平评估、美国工程与技术认证委员会（ABET）专业认证标准、国内部分开展专业评价的研究机构及高等学校等多方面经验，主要选取具有代表性且容易量化的指标，组织专家经多次研讨并广泛征求省