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教学案例与行动教育 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心主任 周 卫 研究员 2005年5月 案例研究的适用范围 案例研究是实证研究的一种独特的方式： ⒈问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）； ⒉我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实验法）； ⒊研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题（如涉及“多少”和“多大程度”等定量问题可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。 ——香港大学 徐碧美 对案例研究的质疑 ⒈案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨性？ 案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态度，根据事实调整原有框架。 ⒉案例研究不能为科学推论提供基础？ 案例研究与实验研究同样能推论到理论假设，但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，推及全体和一般。 ⒊案例研究耗时长，数据太多，难以处理？ 在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。 研究教学案例的价值 一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●全校同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●案例研究是教师研究特有的话语系统； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。 [案例]“水雷”揭秘与金属钠—基于真实情境进行“问题解决”教学的一次尝试 一.问题的提出(真实问题学科化,学科问题生活化) 中学化学内容五大模块：基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算） 教材中“元素化合物”的呈现顺序；该元素（或物质）在自然界的存在形态—物理性质—化学性质—用途。 教学程序：结构决定性质—性质决定用途—从抽象到具体。 问题：重化学性质，轻物理性质；重性质，轻结构；重物质性质，轻现实应用：“碎、散、多、繁” 第一轮教学实践：对真实情境预设讨论框架 提供网上信息：炸起千层浪，珠江“水雷”谜团待解（2002-7-9，广州日报大洋网），七个白色金属桶，飘在水面，冒起白烟，黄色火苗，爆炸巨响，剧烈灼痛。 问题讨论： 1。引起爆炸的物质是什么？ 2。为什么会发生爆炸？ 3。如何防止爆炸？ 4。事故的启示是什么？ 第一轮复习课教学设计 第二轮教学设计——在真实情境中生成问题并引发讨论 猜测——推理——排除与实验验证——质疑与答辩——思考与练习 使手灼疼—强酸、强碱或强腐蚀性； 遇水爆炸—物质活泼，生成物爆炸； 亮黄色火苗——含有钠元素； 白色物质遇水冒泡—易被氧化，可能是碱金属，还原性极高。 钠的化合物—氢化钠？（密度比水大，不可能漂浮） 钠金属（与水反应“浮、游、熔、红” 四种现象，比水轻）。 课后反思：变化与困惑 前后的变化： 1。由教师预设控制的填空式问答，转向由学生经验出发的种种联想、猜测、推理、验证。 2。教师由知识传授的权威，变成与学生平等学习的合作伙伴。 3。学生在相互质疑、答辩、发散性探究、聚焦式思考、不同意见的争论、比较中学会学习。 4。教师更加珍惜学生探究的兴趣，引发对学科与现实生活联系的思考。 教师的困惑 ： 课堂变得开放多元，难以控制，要求教师悉心聆听，因势利导。 例：桶里金属钠如何保存？加热成气态，和惰性气体一起充入，用的时候再恢复成固体。 结论不能直接告诉学生，引导探究，学生提问，挑战教师，出乎意外。 例：推测爆炸物；强腐蚀性物质、钠元素、碱金属、强还原性物质、氢化钠。 “必须在不同观点中保持中立，以‘不推销自己的 观点’作为自己的责任”（斯登豪斯），如何引导讨论，聚焦主题。 学生喜欢这种课，如何面对考试的压力，统一的进度？学生建议：学完一章，开放一次。 请多指教,多联系! 200032 上海市茶陵北路21号 上海市教育科学研究院 周 卫 电话:021----电子信箱: Zhou_wei 23 @ 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑