以十字军运动为例-历史学科中心.ppt

What were the Crusades? 參考課本90頁的地圖，再讓學生做活動1 一般理由：基督徒為了贏回聖地耶路撒冷的控制，所以發動十字軍。 資料證據：透過地圖上的線索，說明為何十字軍要收復耶路撒冷？耶路撒冷只是基督徒的聖地？ 活動 一般理由：十字軍是一群非常虔誠的軍人。 資料證據：透過圖片與Sources8?12，列出參與十字軍不同類型的人物、不同動機。 Who were the Crusades?活動1?2 甚麼人會參加十字軍？ 參考課本92-93頁的圖像，思考參與十字軍的有哪些身分的人？ 請根據資料(左圖)重新思考『十字軍』的說法是否正確？ 活動1 一般理由：獅心理查是十字軍最偉大的英雄。 資料證據：根據兩頁的資料，在網頁上寫出這個問題較佳的答案。 活動2：假使僅研究獅心理查或薩拉丁，對十字軍的研究都是危險的？ Richard or Saladin：who was the hero? 名稱用法一致：十字軍東征 敘述角度一致：歐洲史的脈絡 敘事手法類近：原因、經過、影響 台灣高中歷史教科書 課程活動：部分版本設計問題討論，「主上(東羅馬皇帝)開始擔心十字軍的到來，因為他們來勢洶洶，組成的勢力龐雜，軍心善變，……主上一直明白十字軍的成軍是為了錢，眼見目標近在咫尺，如今已難用任何理由說服他們放棄行動。…… 這些法蘭克人想的可不只是榮耀天主而已，……更算計著攻下(東羅馬)首都 。」(三民版，頁181) 設計提問「從描述中可知當時的東羅馬帝國正面臨什麼樣的危機？」 名稱用法不同：十字軍、侵略者 敘述角度不同：歐洲史、伊斯蘭歷史的脈絡 敘事手法類似：透過資料討論重要問題，但重要問題有別 設計問題：形式多元，測驗不同的能力 部分英國中學教科書 不該用「東」「西」來簡化十字軍的行動方向， 應從多元角度來看十字軍行動後，某些後續發展。 參考資料：花亦芬，〈錯譯的「十字軍東征」（crusades），被標籤化的歷史〉 十字軍小結 世界史的教學脈絡除了歐洲史為中心外，是否有其他進行的可能？ 中古時期的宗教衝突，分別以基督教、伊斯蘭教為基礎進行，是否可行？ 礙於教學時間的限制，若要兼顧多元視角，利用材料討論是否可行？ 歷史教學的可能性 花亦芬，〈錯譯的「十字軍東征」（crusades），被標籤化的歷史〉，/blog/ Problems in the Holy Land ：Crusades or Invasions？(Discovering The Past Y7 SHP) The Crusades (History Y7 SHP) God’s warriors(Medieval Minds：Britain 1066-1500 Longman) Threats from beyond(Meetings of Minds ：Islamic encounters c.570 to 1750 Longman) 參考資料 從英國教科書看歷史教學的進行—以十字軍運動為例？ 北一女中 陳惠珠 2015/08/11 11世紀時，西歐人認為是教宗號召的朝聖之旅。在歷史文獻上，是用拉丁文 “iter”（旅程）或“peregrinatio”（朝聖）。 12世紀末出現與“crusade” 相關的拉丁文“cruciata”「以十字為標記」（signed with the cross）。 十字軍「東征」？ 16世紀出現法文“croisade”（path of the cross）。英文的“crusade”是在18世紀初從法文轉借。後來多譯有「戰爭」之意。 參考資料：花亦芬，〈錯譯的「十字軍東征」（crusades），被標籤化的歷史〉 101課綱： 歷史(三) 世界史/單元一/主題(三) 歐亞文明的發展與交會/重點2 基督教文明與伊斯蘭文明的衝突與交流/說明2-2 說明十字軍東征及其帶來東、西方文明的接觸與影響 高中歷史課本採用：十字軍東征 台灣高中歷史教科書使用的名稱 第三冊世界史的特點： 歐洲中世紀的歷史脈絡 背景、過程、影響的結構 以敘事為主 以歐洲史為主要內容 台灣高中歷史課本中的十字軍 選修歷史的特點： 宗教迫害的脈絡 以敘事為主 101課綱規定： 選修歷史 歐洲文化/單元二/主題二中古歐洲的宗教與文化/重點1教會改革與宗教迫害/說明1-2 從十字軍運動與宗教裁判所的發展，簡介宗教迫害的情況 台灣高中歷史課本中的十字軍 從十字軍東征到宗教迫害：第三冊與選修歷史的差異 評價不同，但未討論伊斯蘭世界、或猶太人的立場與想法 台灣高中歷史課本中的十字軍 Problems in the Holy Land ：Crusades or Invasions？(Discovering