台中市自然领域国小组五上第三单元空气与燃烧.ppt

臺中市自然領域國小組五上第三單元空氣與燃燒 一、前言 談那麼久的建構式、創新教學、補救教學，結果是回到原點～就是教材教法嘛！ （譚寧君 1010828蓮潭會館） 原來如此…. 雲是固體？液體？氣體？ 網路資訊很多，捨誰取誰，要靠判斷力 /question/question?qid=7007051203505 自然領域現在正夯的是什麼？ 建構主義＋多元智慧→探究教學 多元評量→PISA、TIMSS等 請別忘了 教育的基本理念 你學過的方法 經常反思教學過程過於「速食」 經常反思是否忘了學生「頭腦」的運作 二、核心能力指標及教材細目： 1-3-1-1能依裝置圖或規劃的實驗步驟來執行操作 1-3-3-1實驗時確認相關的變因，做操控運作 2-3-3-2探討氧及二氧化碳；氧的製造、燃燒之瞭解、氧化(生鏽等)，二氧化碳的製造、溶於水的特性、空氣污染等現象 2-3-3-4認識促進氧化反應的環境 7-3-0-2把學習到的科學知識和技能應用於生活中 〈二〉教材細目 225燃燒及物質的氧化與還原 2a.認識燃燒需要空氣。 3a.認識燃燒是物質與氧劇烈反應，能舉例說明生活中利用隔絕空氣來防止物質燃燒或氧化變質。 3c.知道燃燒的要件(燃點、可燃物、助燃物－通常為氧氣)。 3d.知道火災發生時的處理方法與應變措施及常見的滅火原理。 先來看看課本長什麼樣子 「空氣與燃燒」教材地位 「空氣與燃燒」單元（康軒版）教材地位敘述如下： 第一冊（三上）第三單元「空氣和風」 （1）經過觀察，知道空氣占有空間、無色無味、形狀可以改變、可以被壓縮等特性。 （2）能利用空氣的流動設計玩具。 （3）能製作風向風力計，知道測量風向和風力的方法。 第五冊（五上）第三單元「空氣與燃燒」 （1）從燃燒現象推測出燃燒需要空氣。 （2）藉由實驗認識和驗證氧和二氧化碳的性質。 （3）認識燃燒的條件，利用這些條件想出滅火的方法，並學會防範火災發生。 三、單元重點 1、認識氧氣在生活中常見的應用 2、學習氧氣的製造方法，並透過實驗了解氧氣具有幫助燃燒的特性 3、從實驗的操作認識空氣中氧的大約比例，及燃燒後會產生其他可溶於水的物質 4、認識石灰水可以檢驗二氧化碳，並透過實驗得知燃燒、呼吸及汽水中都會產生二氧化碳 三、單元重點 5、認識二氧化碳的製造方法，並了解二氧化碳不可幫助燃燒等特性 6、認識燃燒的要素包括可燃物、助燃物及燃點；並能設計出滅火的方式 7、透過宣導影片或報導，了解火災的預防及處置方式 8、認識消防安全的重要性，並檢核校園中的消防設施 四、各版本內容比較與分析 迷思概念(misconceptions) 「迷思概念」泛指凡是與科學家不同觀點的概念，也就是知識的連結錯誤或遺漏，而形成和科學社群不同的概念 （熊召弟、王美芬，1995） 我的想法 有些真的是概念上的迷思 有些則是「語言」不同（學生語言或生活語言與科學語言的差異） 接受學生的想法、鼓勵提出想法，適時給予導正 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 燃燒這個名詞觀念不清 ＠學生常常誤認為物質必須含有氧的成分才可能燃燒 ＠有學生將「熔化」與「燃燒」的混淆學生誤認為燃燒後物質不是被用完就是產生新物質 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 不了解燃燒的定義 ＠有些學生會將熔化、爆炸、蒸發等等的反應與燃燒時的現象相提並論，甚至誤以為燃燒等同於蒸發或熔化 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 不清楚氧氣在物質燃燒的功能 ＠學生誤認為物質燃燒後重量一定會減少，同時燃燒會產生煙或類似煙的物質 ＠雖然學生知道氧氣是燃燒的必備條件，但多數的學生並不了解氧氣在物質燃燒的功能 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 不能區分燃燒的種類（可燃、不可燃） ＠誤認為金屬不可燃、燃燒一定會產生煙、堅硬的物質不會燃燒、輕軟的物質會燃燒、誤認為物質加熱熔化就是燃燒…等等 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 不清楚氣體基本性質 ＠學生未理解「空氣到處都有」的深層概念 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 對於燃點這個名詞觀念不清 ＠學生認為燃燒前一定要點火才可燃燒。學童在其日常生活經驗中，一旦物質經過點火卻點不著通常就認定該物質為不可燃物 「空氣與燃燒」常見的迷思概念 對於助燃物這個名詞觀念不清、對助燃物的概念認知混淆 ＠學童誤認為能點火的器具及能使火燒得更旺的物質即是助燃物，打火機是容易取得的東西，有趣的是，當請學生提出助燃物的例子時，竟都說打火機就是助燃物。也有一些學童認為汽油、酒精與瓦斯等易燃物既屬於可燃物也屬於助燃物，因為這些物質能「幫助」火燒得更旺、更猛烈。 「空氣