学校实践多元智慧论的方针和挑战.docVIP

學校實踐多元智慧論的方針和挑戰 張稚美 多元智慧論（Multiple Intelligences，or MI）是目前在台灣教育界和坊間推廣親子活動等團體最熱門的話題之一。即使在寒假期間，都有許多學校團隊、個別教師和負責親子活動等媒體人員熱心參與我們示範學校（田耐青，1999；周祝瑛，1999；張稚美，1999a）MI工作坊的專業成長活動。今年二月教育部委託政大教育系周祝瑛教授為示範學校團隊，舉辦以多元化評量為主題的研習活動。她運用有限的資源，開放給更多非專案所屬的教師、行政人員和家長，一起參與專業研討活動。學校和坊間對MI的熱衷是一件令人興奮的事。因為有了共同參與的興趣和機會，或許能共同建構出適時適地，而又符合自己文化背景的MI學校，讓所有的學生都有發展的空間和成功的環境。 共同參與的重要性可由豪爾?迦納（Howard Gardner）提出的多元智慧論來印證。他對智力的定義提醒了我們，「自己族群的文化」在為學生的智力“定位”。因此，在多元的智力中，若我們現有的文化背景和心智習性持續在影響著大家，去強調智育（如語言和數學）為重，將會直接影響目前學校的課程設計，也更難破除一些教師習以為常的，教書和考試為主的學校教育。因此，在此教改的過程中，有不同團隊的參與，集思廣益，或許能打開教師間，以及學校和社區/家長之間溝通的管道，共同去分析、了解、進而策劃出真正能注重多元智力觀的新文化和心智習性，以便落實有意義的學校課程改革，帶好每一位學生。 這篇文章主要是和有心推動學校改革的讀者，分享一些在推動以MI和五項教學標準為主軸的教師成長活動中，所觀察到的一些現象和參考的文獻資料。這些資料主要包括：這些年我們在北加州的公立學校，和台灣以進行”校本位”教師專業成長活動的方式，推動課程、教學與評量改革。MI能拓展我們對學校教育的視野，但它不是教改的萬靈丹。要落實MI的多元智力觀和教學評量的多元化，我們至少還需一套建立在社會文化建構論的”有效教學標準”，來提供進行相關活動的鷹架(張稚美,2000)，才更可能幫助基層教師去體驗和實踐MI。有關這些教學標準的資料，是由我目前所屬的美國『教育多元化和卓越化研究中心』（Center for Research on Education, Diversity, Excellence, 所發展出的五項有效教學標準(可參考 ）。這些標準除了幫助老師有效的帶領學生學習外，我的研究計劃已更進一步的應用在教師專業成長活動中。例如，所有的研習活動必須遵守下列五項標準: 1.共同參與以創作的過程和成果來檢驗專業活動目標，2.發展和澄清相關的專業語文及學科知能，3.加強活動內容與現實生活的銜接、4.示範和運用高層次思考技巧以解決相關問題、5.提供對話的方式以澄清觀念、落實團隊參與機會和掌握教學目標。其次，若要以迦納博士的MI論推動學校改革，則必須看他去年出版的兩本書(Gardner, 1999a; 1999b)，才能更了解MI 在教改中能扮演的最佳角色，以及下一段所要介紹的方針。以下分兩大段來討論目前學校要實踐多元智慧論的幾項方針和一些預期的挑戰： 　 建立多元智慧學校的方針 有許多人嚮往美國印地安那州，印地安那拿波里市的一所以MI為主軸的公立中小學，「關鍵學校」Key School or Key Learning Community (www.ips.k12.in.us/mskey/)。最值得我們借鏡的是他們的一段發展史，以及教師、行政人員、家長、研究團隊、社區人員的搭配和共同努力的過程。這所學校開辦於一九八七年，在過去的十三年裏，他們逐步的在團隊的努力下，奠定了很獨特的學校風格。關鍵學校是美國最早實施MI的一所公立學校，因此他們要自已摸索一段不算短的時間。由他們的發展史，我們可以看出，除了MI之外，他們還加入了其他學派的理念和實施原則，以充實他們的教學和評量活動。這也是我們學校可以進行本土化的參考重點之一，看看有那些本國的教育理論在相輔相成下，最能帶領我們達成全人教育的目標。 借鏡其他MI學校的模式固然能帶領我們起步，但自已的學校必須有共同擬定的願景，充分注意到自己特有的文化背景、師資、學生成員和社區特質。讓我們在每一階段的發展過程中得到可運用的資源外，還能分析MI學校模式是否更能幫助我們達成本校的願景，以及時時檢討達成的目標和下一步的方向。 由於迦納博士從不提供一份MI學校的實施範例，他主張各地區的文化和師生特質是MI學校的基本考量因素，因此在美國的各類MI學校也就呈現了多元化的色彩。目前己有許多學校陸續的實施MI理念。對有興趣推展MI的學校而言，我們或許由Mindy Kornhaber (/SUMIT) 的研究中更能取得一些實際的建議。她的計劃提供了美國41所中小學校的資料，並很具體的提出建立MI學校之途，不是一蹴可