想法解读II教导自闭症儿童认识及处理情绪-香港自闭症联盟.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * 教學對象 是六至十二歲的學生 教材套的內容和使用方法示例 八項跟進活動 觀看情境故事 情緒分辨一 情緒分辨二 情況分析 想一想 解決方法 角色扮演 小記者 活動一：觀看情境故事 活動二：情緒分辨(一) 認識多種情緒，包括：開心、興奮、不開心、不安、害怕、不耐煩、焦急、悶、不滿、憤怒、尷尬、苦惱、失望和擔心 活動三：情緒分辨(二) 學生可以嘗試把合適的情緒面譜拖拉到各人空白的臉孔上 教師可以容讓有不同答案，讓學生知道在同一情境中，不同人物會有不同的情緒 活動四：情境分析 在每個情境中，教師可選出主角及其他人在情境中的表現，引導學生進行分析 透過分析，學生在明白引發不同情緒的成因後，進而選擇恰當的方法去回應別人的情緒或行為。 活動五：想一想 目的是讓學生在分析情境時，先停下來想一想動畫中的主角會作出甚麼反應 活動六：解決方法 這項活動是用動畫形式來引導學生在認識不同情緒後，學習如何作出恰當的回應或找出適當的解決方法 教師可先讓學生討論所想出的方法，再看看這些方法是否與教材套建議的相同 活動七：角色扮演 讓自閉症學生嘗試扮演某些角色，以深刻體會主角或其他角色的真正感受，和學習適當的溝通及社交技巧 活動八：小記者 讓學生以小記者身分訪問不同人士，如同學、教師、工友，甚至校長，並記錄他們對某個事件的看法 試教後的回應 因是動畫的關係，情境內的主角以致其他人的情緒表現都能觀察得到 人物面部表情時，有一些頭部或身體動作及面部色彩，對輔助認識情緒有很大的幫助 有片頭文字，說明情境所處的環境，亦加上開場白，著學生觀看時要留意的地方 大部分都認為故事的情節頗為生活化，所發生的事情都會在日常生活中發生 教材如能把十四個情緒會出現的地方，以圖表列出 ，施教時老師更可以集中討論其中有關的情緒 * * * 想法解讀: 教導自閉症兒童認識及處理情緒 何福全 香港教育學院 14.08.2009 三合一的認知性障礙 三合一的認知性障礙 (the triad of impairments, Wing Gould, 1979) 自閉症的兒童，都共同有三合一認知性障礙 人際關係障礙方面 不知道有想法這回事，不知道想法可以影響行為 不知道別人會有不同的想法、感受和知道不同的東西 不會對別人有感情的反應，也難於辦認別人的表情 * * 在語言溝通障礙方面 不明白說話一般代表了一個人的想法，感覺不到有溝通的需要和動機 會不說話，或者是鸚鵡式學舌 聲量可能會太大或太小，或者欠缺高低變化 在字彙方面，有時會自創新詞。有時會用有些只有他自己才明白的比喻 在語法方面，會混淆了「你」和「我」:你想不想飲可樂？可能是指我想飲可樂 在內容方面，只講自己的喜好 他們的障礙不是沒有語言能力，而是溝通時的方式是異常的。 * * 想像力的障礙方面 從小開始很少有自發性假扮遊戲 堅持某些儀式和慣例 玩重複性的遊戲，刻板活動、例如把物件排列 少有把什麼「當作」什麼 少有我想、我以為、我猜、我夢見、我當作的的說話 少有自發性假扮遊戲 三合一認知性障礙是一個發展差異而不是一個永久障礙 (Jordan et al, 2001) 提議三合一認知性障礙在社交關係、溝通及思維行為的彈性 (Cumine et. al., 2001) 活動 試想像我有一個手表放在枱上。我剛想走開一陣子，但想到小明會作弄我拿去手表，我便把手表用書蓋上。唯我所做的一切，仍給小明看見。他真的把手表拿去，並放在附近的一個箱內。 問題是：我回來後會到那裏找手表？ 活動 你看了下面的一段說話有什麼感覺 「他和一個『歌星』吃飯。」 人際關係理論 (Theory of interpersonal relatedness)  兒童理解別人的能力會從與母親接觸開始 從了解本身的想法及感受開始，逐漸了解別人的想法及感受 中央聯繫 (Theory of central coherence) ?可使我們把片斷資料整合，從而知道整個事情 我們會尋求句子的意義，而疏忽其中的小節 一般自閉症人士，只會看細節而疏忽整個圖畫 ?未能統合片斷資料可能在一些社交場合未能有適當反應 第一輯教材：《如何教導自閉症兒童解讀別人的想法》 「想法解讀」是指詮釋和推測別人的心理狀態(mental states)，如感受、信念、願望和動機等，從而預計他們下一步行動的能力。 Teaching Children with Autism to Mind-Read (Howlin, Baron-Cohen Hadwin, 1999)為藍本 情緒、想法和假想遊戲三個範疇 「情緒」範疇：認識開心、不開心、害怕及憤怒四種基本情緒 「想法」範疇：明白別人會有不同的想法