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从Blending Learning看教育信息化理论与实践的发展何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 从Blending Learning看教育信息化理论与实践的发展 近年来，我有幸参加了四个与e-Learning有关的国际会议，其中有两个在欧洲举行（一个是e-Learning世界大会/2003，另一个是企业e-Learning国际会议/2003）；一个在香港举行（ICCE/2003即计算机教育应用国际会议）；还有一个在日本举行（e-Learning质量保障国际研讨会/2005）。 在这类国际会议上，与会的学者和研究人员很多，发表文章所涉及的领域也很广，但大多停留在应用层面。能够从理论高度进行思考，并提出较深刻的思想观点，从而具有较大指导意义的论述并不多见。真正有些新意、并给我留下较深印象的是一个被称作Blending Learning（或Blended Learning）的概念。严格说来Blending Learning（或Blended Learning）还不能算是一个新概念，因为这种说法多年以前就已经有了。不过，近年来它之所以受到关注并日益流行，却是因为被赋予了一种新的内涵(这一新内涵与教育信息化理论与实践的发展密切相关)，我们不妨把它看作是一个“旧瓶装新酒”的新概念。 从Blending Learning看教育信息化理论与实践的发展 一、 Blending Learning ——“旧瓶装新酒”的新概念(内涵) 二、Blending Learning ——教育信息化理论与实践深入发展的标志 (对教育信息化理论与实践的影响) 一、 Blending Learning  ——“旧瓶装新酒”的新概念 1. Blending Learning （或 Blended Learning）的原有含义 Blending一词的意义是混合或结合。 Blending Learning 的原有含义是：混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）与运用粉笔黑板的传统方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习与协作学习相结合等等。 一、 Blending Learning  ——“旧瓶装新酒”的新概念 2. Blending Learning （或 Blended Learning）的新含义 进入21世纪以后，随着因特网的普及和e-Learning 的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning的原有基本内涵却赋以一种全新的含义： 所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。众所周知，自九十年代e-Learning逐渐流行以来，国际教育界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主导作用则被视为束缚学生主动性、积极性的消极因素而遭到排斥。而现在主张Blending Learning，强调二者的结合，显然，这是国际教育界关于教育思想与教学观念的一个大转变。为什么会有这样大的转变呢? 一、 Blending Learning 　　　　 ——“旧瓶装新酒”的新概念 3. Blending Learning 新含义的由来 ⑴ 九十年代初，国际上（尤其是美国）曾对 “有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开热烈争论；经过将近十年的网络教学实践，人们逐渐取得共识，终于认识到“取代论”是有失偏颇的片面观点。 ⑵ 到2000年，美国教育部向国会提交的“教育技术白皮书”中下列观点已经占据统治地位（从而为 Blending Learning 的提出铺平道路）： e-Learning 能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统课堂教学。 e-Learning 不会取代学校教育