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情绪心理学方法在教学工作中的运用 宋承昊 学校是个应用心理学的实验室。 ——[美]杜威《学校与社会》 教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。 ——[德]赫尔巴特 教育学与心理学的结合点： 注意! 课堂教学的要求： 老师才能的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持它的注意。 ——[英]洛克 德育教育的要求： 学生能够进行有深度、有广度的自主思考。 思维的深度与广度取决于注意水平。 一、怎样的教学能控制注意？ 了解影响学生注意力的四大因素： 精神状态——生理、健康 情绪状态——体验、表达 天赋优点——八大智能 优势信息渠道——四种渠道 “振奋精神、调动情绪、发挥优点、多渠道传递信息。” 二、对教学的直接要求： “怎么说，比说什么更重要！” 根本要求：情感控制 （情感牵引教育法） 情感控制： 通过满足学生在课堂学习过程中的情感需求实现对注意力的控制。 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋） 做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。 ——[前苏联]马卡连柯 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋） 群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则） 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋） 群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则） 好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师的情感） 平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启发。 ——[英]威康·亚瑟·瓦尔德 教员知道的越少，越不喜爱的科目，他教起来就越严厉，就得用更加强迫的方法。而相反的，教员越是拿手越是喜爱的科目，他教起来也就更自由且更自然了。 ——[俄]《托尔斯泰传》 影响少年心灵最细腻的方法是语言与美。……不掌握语言教育的高度素养，就无法培养人们具有细腻的内心世界和确立高尚道德情感关系。 ——苏霍姆林斯基 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋） 群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则） 好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师的情感） 成就情感——个体展示——分组对话（让学生说真话） 成就感与自我认识： 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 ——[前苏联]苏霍姆林斯基 教学过程中情感满足的阶梯 ——“情绪牵引教育法” 五个阶段的情感需求满足： 需 求——目 的——方 法（效果） 平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋） 群体情绪——形成氛围——群体定义（让学生自觉遵守规则） 好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师的情感） 成就情感——个体展示——分组对话（让学生说真话） 自我认识——提升认识——成长点评（让学生了解自己的成长） 小学语文人教版四年级下册18课《永生的眼睛》 平静情绪：蒙眼走上讲台开始准备，很忙乱，低下头，“我的一个朋友是盲人，我看到