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《教师角色与教师发展新探》之四 教师之“魅”在何处？——“工作着是美丽的” 美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——《罗丹论艺术》 问题的提出： 教师职业美吗？有魅力吗？——对这些问题的认识直接影响着教师对自己所从事职业的价值判断和行为选择，最终决定着教师的职业态度、工作业绩与生命质量。P77 解析： 要解开教师职业美的奥秘，就要弄清美是什么，美在何处。 美学家众说纷纭，归纳起来大体分为三类：一为“美在物”即客观论；一为“美在人”即主管论；一为“美在物与人的关系”即主客观统一论。 就美的内涵而言，一个事物只所以美，之所以能唤起人们的喜爱之情和愉悦感受，是因为其中包含了人类人类最珍贵的特性——自由创造。也就是说人类可以创造美和审美过程。P78 本章作者从三个大方面进行了探究、论述 一、“生存”“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察 什么是职业——职业是社会分工，是伴随着收入，完成一项分工的连续性人类活动。 三个基本要素： 1、为了获取衣食自愿的连续的人类活动（生活的维持）； 2、完成社会所期待的职务分工（任务的实现）； 3、自觉履行个人天职做出做出奉献的生活（个性的实现） 据此，所谓职业是个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。 人具有三种不同水平的存在：生存、享受、发展。----在人们现实的职业生活中，生存、享受、发展着三种状态更表现了人们对生活世界把握程度以及对自我超越程度的区别，也体现了人们对生活理想与职业理想的不同追求。P79 历代对教师概念的表述： ——“师者，人之楷模也”（汉代---杨兴） ——“师者，所以传道、授业、解惑也”（唐代---韩愈） ——“按狭义解释，这是专门学科的讲授者；广义，是指有威望的，明智的对人们有重大影响的人而言”(前苏联---加里宁) ——“教师是学校中传递人类科技文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员”（顾明远） 该书进行了更加全面的论述：所谓“教师”是指肩负着培养年轻一代的神圣使命，承担人类科学文化传承任务的专业人员。 教师职业则是由这样的专业人员在社会分工条件下所从事有，助于文化培养并实现文化承续与发展的连续活动。 在我国千万众的教师队伍中队教师职业的认识不一，入职动机各不相同；工作后感受不一，引起对教师职业的体验和态度也有差异，因而带来职业发展水平的明显不同。P81表4 （一）“生存型”的教师——无奈的苦捱（挨） 为生存为目的获得收入，用以维持生计---其实不是他们的所爱和首选。以这样的心态来从教对教师职业的认知就表现为： 1、把教师看成是知识的搬运工---表现为： 别的工作不会做，那只好教书，教书无非是知识的输出，把知识从老师的“仓库里”搬到学生的“仓库里”，照本宣科、填鸭灌输、机械训练、题海战术按部就班的运作，循环不已的重复。---是不思进取、毫无思想、毫无创造性的“教书匠”。不可能从职业中得到美的享受。 2、把教师的工作看成是无可奈何的选择 ---表现为：从感情上提不起对教师职业的兴趣，出于良心和无奈而不得不尽一份教师的义务，但仅仅是在履行职责罢了；另外，把每天的教学看成是无奈的“煎熬”，对学生和学生的提问毫无兴趣，误人子弟等等，做一天和尚撞一天钟，已经失去起码的热情和积极地态度，哪还谈得上钻研业务，又如何感受职业生活中丰富的内容和美的意蕴？ 3、将教师职业当做寻找更好职业的跳板 ----表现为：“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”是一部分教师思想的真实写照。教书不过实际获得更好的职业之前应以谋生的权宜之计罢了。学生成长与他无关，教研与他无关，实质就是一个旁观者、“临时工”罢了。 （二）“享受型”的教师——吃苦也是享受 教师带着满腔的热情工作，在工作中找到自己的位置，快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教学中的成就： 1、把学生的成长当成教师最大的快乐---全国特级教师四川的张学钊说过：“教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就是在于让更多的学生超过自己”。 教书的意义便是学生的成长和进步，特别看着学生一天天长大，他更有一种由衷的喜悦，这是他辛勤劳动的最好回报，也是他全部付出的价值所在； 从经有人对260名教师进行“苦乐观”进行调查，80%老师认为最高兴的事就是学生在学习、工作中取得成就；最有乐趣的是看到学生的学业和品德的提高；最头痛的是碰到不动脑子的学生。P86下 2、对平凡的工作充满爱---“做一个教师，如果你如热爱你的事业的话，那么吃苦也是享受”。因为爱，即便是条件艰苦、生活清贫，他也怀着极大的热忱、带着浓厚德 兴趣，无怨无悔地做着每一件事。 为了爱——爱孩子、爱学校、爱事业——而当老师 3、在付出和给予中获得内心的满足 ---为了学生甘愿做园丁、蜡烛、学生求知