设计元素.docVIP

主要學習範疇： (5) 資源與經濟活動、(6) 社會體系與公民精神 適用課程： 「共創成長路」、綜合人文科、社會教育、德育及公民教育、生活教育 簡介 「共創成長路」─ 賽馬會青少年培育計劃 (Positive Adolescent Training through Holistic Social Programmes, 簡稱 “P.A.T.H.S.”)，由香港賽馬會慈善信託基金主辦，邀請本港五所大學成立研究小組，發展及設計一套適合全港中一至中三學生，旨在促進青少年正面價值發展的教材套。全套教材已經上載該計劃的網站（www.paths.hk）供已登記的教師使用，同時備有英文版。網站亦載有該計劃的其他詳情，包括計劃目標、培訓課程、聯絡方法等。 本單元摘錄自該計劃出版的《中二課程（全面推行期）導師使用手冊及活動手冊（一）》，單元的目標是讓學生學習接納不同種族人士，以建立和諧互動的社會，並透過對「職業」的探討，鼓勵學生在未來的工作生涯中盡忠職守，貢獻香港。 設計元素 貼近生活 社會成員各有不同的種族和職業。 知識基礎 認識少數族裔，了解不同行業。 思考技能 避免歧視和偏見。 價值情意 建立身份認同，接納他人。 多維思考 設身處地從他人觀點考慮問題，兼顧目前及長遠利益。  2 構念二: 社交能力 Social Competence (SC) 作者: 馬慶強、尹競風 　　社交能力包括各種與人相處的技巧，例如：構通、拒絕及調解糾紛的技巧，以及清晰地明白在社會及團體中的自我身份。研究結果顯示，良好的親子關係及師生關係與青年的親社會行為有正面的關係；而良好的同輩關係與青年的反社會行為則有反面的關係（Ma, Shek, Cheung Lam, 2000）。另外，學者亦指出四種探索自我身份組別中，能成功尋找自我身份的組別展示出最多親社會行為（Ma et al., 2000）。相反，在尋找自我身份的過程中出現問題的青年往往會展現較多的反社會行為（Grotevant, 1998; Ma, 1989）。因此，幫助學生建立正面的人際關係及培養出清晰的自我身份，有助他們展現正向的社交行為，成功地與別人和睦相處。 　　在建立正面的人際關係方面，已在「與健康成人和益友的聯繫」構念中涵蓋，而培養清晰的自我身份則會在本單元和「明確及正面身份」構念一起探討。鑑於自我身份概念的範圍很廣，包括個人、團體、社會、國家、種族、性別及信仰身份等。此構念會著重討論國民身份。 　　有研究指出確立社會身份認同能提升個人對團體的忠誠和忠心（Van Vugt Hart, 2004）。亦即是指，建立清晰的國民身份對於提升愛國精神及維持社會穩定，扮演著重要的角色。因此幫助青少年建立國民身份認同更重要，我們有需要向現今的青少年推行國民教育，讓他們更認識國家、增加國家歸屬感，建立更好的人際關係，發揮更佳的社交能力。 　　在中一的教材套中，「社交能力」教才著重協助學生建立國民身份。中二級教才共有兩個單元：單元SC2.1協助學生透過對定居香港的少數族裔的了解，明白於日常生活中不應歧視不同種族人士，以建立和諧互助的社會；單元SC2.2則建立學生貢獻香港的遠景，並強調職業無分貴賤，只要盡忠職守便可對香港作出貢獻。  單元 單元目的 教學目標 誰是香港人 （SC2.1） （三十分鐘） 透過對定居香港少數族裔的了解，明白於日常生活中不應歧視不同種族人士 認識定居香港的不同種族人士 學會接納不同族裔人士，並懂得欣賞他們的優點 職業狂想曲 （SC2.2） （三十分鐘） 建立學生貢獻香港的遠景，並強調職業無分貴賤，只要在正當行業中盡忠職守，便可對香港作出貢獻 明白各行各業對香港也有貢獻，建立學生對各種行業的尊重 明白職業無分貴賤，只須盡忠職守，便能對香港作出貢獻  單元(SC2.1) 誰是香港人 「了解接納欣賞，消除種族歧視」 構念 社交能力 對象 中二學生 單元目的 透過對定居香港的少數族裔的了解，明白於日常生活中不應歧視不同種族人士 教學目標 認識定居香港的不同種族人士 2. 學會接納不同族裔人士，並懂得欣賞他們的優點 教學工具 簡報：「誰是香港人」 ---------------------------- (附件1) 導師參考資料：「誰是香港人」內容 ----------- (附件2) 小組工作紙︰「好巿民大選」 --------------------- (附件3) 自備工具︰「族裔代表」 ------------------------- (附件4) 成長拼圖 教學方法 全班討論 小組討論  (30分鐘)