以写作档案结合教学与评量.ppt

檔案中可以包括的資料： 相關材料 寫作筆記 不同階段作品 老師和同學的意見 未完成作品 已完成作品 擱置了的作品 以寫作檔案結合教學與評量 協助學生養成良好的寫作習慣； 幫助學生反思，發現自己的優點與缺點； 了解學生寫作思維過程和寫作困難，適當地作過程性指導(與寫作研討小組配合) ； 協助教師全面了解學生能力和整體進展，恰當評價學生表現； 為將來正式評估積儲作品。 由老師、同學組成 談談自己的作品 聽聽別人的創作 共同討論，交流意見 互相刺激，撞擊火花 進行不同階段的針對性指導 主要目的為改善作品，發展學生修訂評鑑能力 你為甚麼選這個題材/這個文類？ 你的寫作目標是甚麼？ 寫成的作品是否能達到目標？ 哪一部分或哪一方面是你最不滿意的？為甚麼？ 你打算怎樣修訂？ 你下一步的計畫是甚麼？ * * 李孝聰 香港教育學院 創意讀寫結合教學模式 建基於寫作思維過程的理論 以讀寫結合，建構寫作鷹架 重寫作能力和寫作策略指導 結合創意思考策略刺激創意 以多元化活動作程序性指導 以寫作練習進行形成性評估 以篇章寫作進行總結性評估 閱讀指導 從閱讀教材中選取訓練重點 小練習和短寫 作能力訓練和寫作策略指導，將知識轉化為能力 點的訓練，具體指導特定能力(思維、表達) 文章寫作 總結性、綜合性的寫作任務 要素 猜測 故事內容 傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是故事小先知嗎？ 今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武士》，看到這個題目，你猜這個故事的主角會是誰？故事中會發生甚麼事？事件發生在甚麼時間？甚麼地方？ 試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測，看看誰有資格做故事小先知！ 經過 內容 原因 過程 結果 故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其中三次的經過，你可以代他補寫其他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊子前面的例子，創作其中一次的經過（可圖文結合） 第 ( ) 年的 ( ) 天，藍騎士和白武和約了在( )進行第 ( ) 次決鬥…… 猜測結果 當有一條魚經過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士放飛鏢，結果──白武士的飛鏢飛到藍騎士的心口，藍騎士心口不(停)流血，白武士看見藍騎士心口流血，立即幫他止血，白武士好想看藍騎士的樣子，於是，他拿下藍騎士的頭盔，白武士才發現藍騎士是一個英俊的男生，白武士就吻了藍騎士。奇迹出現了，藍騎士突然醒回來，他們一見鍾情，就結婚了。 引導學生提取已有知識 藉閱讀建構故事圖式 按部就班的作過程引導 適當刺激學生創意、想像 提供多元空間，因應學生能力創作 培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、樂意修訂) 將修訂策略融入寫作過程中，協助學生內化策略 善用形成性評估，提供過程中的指導(補充輸入)，交流、修訂的機會 評估不單為評分，要發揮教學診斷的作用，找出學生的問題，適當輔導 步驟： 請學生以「同班同學?為題，用五分鐘時間，自由寫作，教師事前不作提示。 五分鐘後，請同學與鄰座交換作品閱讀。 同學閱讀時，教師巡視，並注意學生的反應。 邀請幾位邊讀邊露出笑容的同學讀出手上的作品。 請同學提出意見及指出幾人寫法的不同處。 活動目的： 活動旨在讓學生成為評量者，鼓勵學生注意作品的素質，並提供互相交流的機會。 互相交流是改善作品的好方法。不同人對同一題材有不同的處理，聽過別人的看法(新輸入)後會豐富自己的想法。 發現別人的錯誤比發現自己的問題容易。 學生卻沒起稿、覆閱和修改的習慣。活動可提供初步構思和修改的機會，學生可參考同學的寫法和意見修改作品。 檢查提示 說明 ＊ 內容的條理可能不夠清晰 ＊ 讀者可能不明白這部分的說明 ＊ 讀者可能看不出這部分的重要性 ＊ 讀者可能對這部分較感興趣 ＊ 讀者可能對這部分不感興趣 ＊ 這部分的說明可能過深 ＊ 這部分的說明可能過簡 ＊ 讀者對象不明確 ＊ 未能針對讀者的需要 ＊ 未能完全突出所說明事物的特點 修改提示 說明 ＊ 這部分最好多說一點 ＊ 這部分最好刪除 ＊ 這部分最好多舉例子 ＊ 這部分可否再加分類 ＊ 可否作更清晰的界定 ＊ 想清楚文章是寫給誰看的 ＊ 這部分可否用別的方式表達 ＊ 這裏是否應該分段 過程取向：著重在教與學的過程中培養學生寫作的能力和興趣。 成果取向：重視從寫成的作品評估學生成績。 近年寫作評估方式希望能達到以下目標： 建立客觀穩定、公平、合理的評估準則 因應不同文類訂定評估項目 採用多元化評估模式 採用形成性評估模式 l 盡量保留原意，多批少改，導而不牽 l 以符號批改配合 l 對不易推求的詞、句，應與學生商議才作訂正 l 學生的共同錯誤，在堂上一起討論訂正 l 多作面前訂正 l 給分的上、下限盡量較大 l 評改的目的是幫助學生改善寫