实验园工作会议PPT-深圳教科院.ppt

半日活动或一日活动观摩 教研讨论： 一日生活安排——各类活动（三） 区域活动中的指导 后发指导 是幼儿自由活动中教师的一种行为（其他的有观察、分析判断、介入、记录评价），是介入幼儿活动的一种方式，比重小 建立在幼儿自由游戏行为发生的基础上 教师计划活动中的指导 先行指导，无幼儿自由游戏行为 是计划活动中教师的主要行为 如“重点区”指定活动，本质上是教师计划活动但是易与区域活动混淆，区域活动是自由活动，没有重点之分。 一日生活安排——各类活动（四） 课程内容与组织方式 活动类别组织：幼儿自发活动、教师计划活动、一日生活其他活动 内容的组织：主题、方案（项目）、学科 人员的组织：全班、大组、小组、个别 课程指引 涵盖以上几个方面,作为本园教师的工作指导手册，同时也作为家长了解本园课程的信息载体。 对儿童学习与发展的认识 学习环境 一日生活安排 学习内容 组织方式 评价 家、园、社区合作 教师专业发展 * * 《指南》实验前期工作小结及相关问题说明 2014年5月20日 深圳市教科院 《指南》的核心是了解幼儿的学习与发展 领域的划分是便于我们从不同的切入点来了解幼儿的学习与发展 怎样理解《指南》领域中的目标？在一日生活中如何体现？ 先有内容作为载体，才能实现目标； 先有一日生活，才有领域的分析。 一日活动安排 环境 领域（指南） 幼儿 教师 8：20 早餐 餐后活动 8：50 晨谈 天气、日期、人数 活动安排、个人计划 引导 与个别幼儿交流 组织先集中的幼儿 示范书写、鼓励交流 教师计划 餐具归类标识 音乐、图书、玩具 书写板、月历、活动安排表 健康 语言（听说读写） 科学（自然现象、数学） 社会（关心他人、集体归属感、规则意识、任务意识） 健康 “遵循幼儿学习与发展的整体性规律，最重要的是应尊重幼儿的生活与游戏。幼儿的生活与游戏本身就具有天然的整体性，没有任何一个幼儿的生活可以按领域划分为语言的生活、科学的生活、或艺术的生活等，生活中的任何事件都真实而自然地融合着各领域的知识。幼儿各领域的学习与发展也在其生活和游戏中自然而然地发生并一体化地进行。”——李季湄，《3-6岁儿童学习与发展指南解读》P41 学习环境（室内、户外） 一日生活安排（时间分配、活动安排） 学习内容（课程内容） 组织策略 学习环境——教室空间规划（一） 从大到小分割区域 1.干区、湿区 2.动区、静区；入门区、混乱区 3.根据大区场地与功能细分区域，可以一区多用 图片来自《Pre-K Spaces》 学习环境——教室空间规划（二） 确定主要行动路线 人数越多，教室越小，越需要保证动线流畅，避免路线交叉造成的流动阻滞 图片来自《Pre-K Spaces》 学习环境——教室空间规划（三） 学习环境 ——教室空间规划（四） 隔断是否合理还要看是否造成动线不畅 地毯，拱形门，门帘，收纳柜，区域环境布置的差异等都是隔断。 学习环境 ——教室空间规划（五） 根据以上基本原则划分教室空间 根据幼儿年龄特征与兴趣需求设定区域与区域大小 根据实际使用情况进行调整 一日生活安排 ——时间分配（一） 来自28所实验园调研数据，可能有误差 自由 活动 集体 教学 日常生活 年级 幼儿发起的自由游戏 教师组织的全班或大组教学活动 集中活动 生活、过渡 户外活动 小班 83 32 32 251 123 中班 89 40 35 242 125 大班 93 48 37 232 127 一日生活安排 ——时间分配（二） 区域自由活动保证幼儿有至少有45-60分钟的净操作时间（不包括计划小结） 从小班到大班，教师组织计划学习活动的时间逐渐增加，幼儿自发学习时间可以逐渐减少 一日生活安排——各类活动（一） 幼儿自发活动 幼儿自发、自由、自主（free、spontaneous、autotelic）进行的活动，是游戏，也是学习。 如：区域活动 教师计划活动 教师组织、主导的活动，即便用游戏的手段来组织，也不是游戏。 如：集体教学、小组指导 一日生活安排——各类活动（二） 区域活动中的教师作用——支持 仔细规划学习环境 提供能诱发幼儿自由游戏行为的材料 布置好活动环节，保证幼儿有充足的时间专心投入到游戏中 通过观察发现能延伸幼儿学习经验的机会，据此来设计教师主导活动。 通过参与而非指导游戏表现教师对幼儿游戏的尊重 教师计划活动 人员组织形式：全班、大组、小组、个别（1对1指导、个别任务） 集体教学只是其中一种组织形式，根据活动内容的不同用不同的形式来组织。 避免为了呈现多样化的组织形式而多样化。 可能根据活动需要安排幼儿到区域中进行，但实际上跟区域活动无关，只是利用区域的场地与材料。也可以在功能室