对外汉语教学概论教学篇.ppt

四川外语学院 中文系 对外汉语教学概论 教学篇 （三）听说法Audiolingual method 口语法,句型法,结构法,军队教学法 强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力 20世纪40年代在美国 短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力 弗里斯 《英语句型操练》 拉多 《语言教学和科学方法》 语言学基础：结构主义语言学 强调先弄清语言的结构，布龙菲尔德 心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化。巴甫洛夫，华生，斯金纳 教学原则 听说领先，读写跟上 反复实践，养成习惯 以句型为中心 限制母语 对比结构，确定重难点 教学过程与环节 口授材料：实物、图片、手势、情景等，音义 模仿：师反复示范，生准确模仿，纠错。反复练习、重复、背诵、记忆 句型练习：替换、转述、转换、扩展、压缩、合并 对话：问答、完成句子 读写练习：朗读材料，书面回答 评价 划时代，理论和实践促进教学法发展。教材《英语九百句》、《英语速成教程》 优点 重视听说，强调实践性； 强调句型的训练，创造了一套通过培养语言习惯的基本训练方法； 母语和外语对比确立教学重点和难点，针对性； 运用现代化视听手段进行教学. 不足 过分注意语言结构形式，忽视材料内容和意义。 过分重视机械性训练，忽视语言基础知识 1980年《基础汉语课本》《初级汉语课本》 附：视听法audio visual approach 圣克卢法，情景法 吸收直接法、听说法长处 加入情景视觉效应，电化设备 全世界普及法语研究所，古根汉 20世纪50年代 20世纪70年代采用该方法占50% 教学原则 培养言语习惯，模仿、操练 语言与情景结合 排除母语和文字中介 控制使用常用词汇和结构 教学过程与环节 展示及感知-理解和记忆-练习和运用 幻灯、电影展示材料，立体感知 看、听同时理解和记忆词语、句子意义，重复 听懂、理解整个语言材料内容 穿插讲解画面、提问回答帮助理解记忆 模仿、问答、替换、组句、描述画面，离开画面表述 评价 优点： 声音图像结合，有利理解记忆 创造较真实环境，有效性强 《新概念英语》，课文短而精，丰富有趣 不足： 缺少分析归纳规则 忽视阅读 （四）交际法communicative approach 意念法、功能法、意念-功能法 以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。 [英]威尔金斯、亚历山大、威多森， [荷]范埃克。 　《跟我学》(Follow Me)。 语言学理论基础是社会语言学，尤其是社会交际能力理论、功能语言理论和话语分析理论，语言交际观。 海姆斯、韩礼德、威多森的 心理学基础是人本主义心理学、心理语言学 教学原则 (1)以培养交际功能为宗旨，语言运用的正确性，得体性。 (2)以功能意念为纲。真实自然的语言材料。 (3)教学过程交际化，课堂交际活动与课外生活中的交际结合。(4)以话语为教学的基本单位。语言存在于连贯的语篇中。(5) 综合性训练为主，达到在交际中综合运用语言的目的。 (6) 允许错误，鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。  (7) 学生为中心，学以致用， “专用语言” 教学。 (8) 多种教学手段并用，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 (9)处于情景之中，身临其境地感受氛围，用外语进行交际。 评价 优点：博采众长，从当代语言学和心理学研究的必威体育精装版成果中获取营养： 社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究、中介语理论 影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响 缺点 A．设定安排功能、意念项目难度 　 B．语言结构和功能结合起来 C．错误采取容忍态度的“度”如何把握 D．课堂交际化难以真正做到 E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求 1981年《实用汉语课本》