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社会建构主义理论下的高校英语教学内涵及更新路径 　　【摘要】近年来，社会对高校英语人才培养质量提出了更高的要求，而部分高校仍旧采用传统的教学方法对学生进行英语教学，忽略了学生英语能力的培养，不利于学生的个性发展。因此，高校英语教学工作者应该积极探索，在建构主义视角下对学生进行英语教学，提高学生的综合素质。本文探究了社会建构主义理论下的高校英语教学内涵及更新路径，供广大高校英语教师参考，以提高我国高校英语教学质量。 　　【关键词】建构主义理论；高校；英语教学；内涵；更新路径 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（B）-0000-00 　　1. 前言 　　英语教学是高校教学的重要内容，其教学目标是培养合格的英语人才，近年来，高校英语教学改革不断深入，社会建构主义逐渐进入高校英语教师的视野。教师在教学中给学生构建良好的教学情景，鼓励学生自主探究、自主学习，让学生在体验的过程中构建知识体系。高校英语教师应在社会建构主义的指导下对学生进行英语教学，在英语教学中实施素质教育，提高高校英语人才的培养质量。 　　2. 社会建构主义概述 　　二十世纪六十年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义，建构主义是心理学的一个分支，其主要观点是：学习是学生主动建构知识的过程，这个过程是学生心理变化的反映，需要学生亲自参与。由此看来，在高校英语教学中，高校英语教师应该构建“学生为主体，教师为主导”的英语教学模式，让学生自主参与学习过程。英语是一门应用性比较强的语言，为了让学生能够应用英语进行流利的交流，高校英语教师不能单一地给学生灌输英语理论知识，必须注重学生英语应用能力的培养[1]。此外，高校英语教师在英语教学中还要不断培养学生自主学习英语知识的意识和能力，让学生积极主动地自主学习英语知识。 　　3.社会建构主义理论下的高校英语教学内涵 　　3.1关注学生的个性发展，尊重学生在教学中的主体地位 　　3.1.1强化高校英语教学中的素质教育，发展学生个性 　　社会建构主义认为，教学应尊重学生的个体差异，根据学生的不同情况，灵活的寻找教学方法，真正实现“因材施教”，促进学生的全面发展。此外，还要注重学生综合能力的培养，注重发挥学生主观能动性，促进学生全面发展[2]。因此，高校英语教师要摒弃“一刀切”的教学方法，根据学生的个体差异，用不同的教学方法对不同的学生进行教学，培养学生的创新精神和创新意识，培养富有创造力的大学英语人才。 　　3.1.2尊重学生在教学中的主体地位 　　社会建构主义理论强调学生在教学中的主体地位，学生是知识的主动建构者，高校英语教师要为学生制造自主学习的机会，设置一些探究性的学习任务，让学生体验到英语学习的乐趣，培养学生的自主学习意识和能力。 　　3.2构建多样化的高校英语教学模式 　　英语是一门实践性较强的学科，而社会建构主义认为，学习是学生在其他人的帮助下，充分利用各类学习资源，自主获取知识的过程，这正好符合英语实践性强的特点。为此，教师在教学时应根据学生的实际情况给学生创建实际的教学情景，让学生在实际的情景中练习英语、探究英语问题，这有利于提高学生的英语实践能力，有利于实现“学以致用”。高校英语教师可以构建开放性的讨论教学模式，充分利用小组学习的教学方法，给学生设置一些贴近生活实际的英语问题，并组织学生进行小组讨论，让学生在讨论的过程中提高英语应用能力。 　　3.3创新英语教学体验 　　现阶段，英语教学强调学生的学习体验注重学生在学习中的交流和沟通，这与社会建构主义下的英语教学思想有一定的关联性。 　　3.3.1启发式英语教学 　　在传统高校英语教学中，教师没有在具体的语言环境中对学生进行教学，一味地要求学生背诵语法知识和英语词汇等英语理论知识，在这样的教学中，学生毫无兴趣可言，久而久之就会失去学习英语的动力。而“以问题为中心”的体验式教学法把教学内容转变为一系列的问题，教师组织学生探究这些问题，在探究问题的过程中，学生能感受到英语学习的兴趣，提高学习主动性及英语应用能力，避免了“哑巴英语”现象。在设置英语问题时，高校英语教师要注重从多角度设置英语问题，激发学生思考、探究问题的欲望，让学生在亲身体验的探究过程中获取英语知识、培养英语表达能力。 　　3.3.2讨论式英语教学 　　在以往的高校英语教学中，教师与学生、学生与学生之间的交流很少，致使很多学生不能应用英语流利地与别人进行交流，不利于提高学生的英语应用能力。而在讨论式英语教学中，教师可以组织学生参加大量英语语言交流活动、组织学生讨论英语问题。讨论式英语教学不但能让学生在交流、提高英语应用能力，而且能培养学生交际能力，让学生更加全面地发展。 　　4.社会构建主义理论下更新高校英语教学的