翻转课堂在大班型英语词汇教学中的应用.docVIP

翻转课堂在大班型英语词汇教学中的应用 　　【摘 要】本文以翻转课堂的教学模式为依托，针对大班型英语词汇教学的特点，在分别对听力阅读和写作词汇的教学进行了细致的讨论，从而改变了传统教学理念，提高了课堂教学的有效性。 　　【关键词】翻转课堂；大班型；英语词汇教学 　　1 翻转课堂的介绍 　　1.1 翻转课堂的起源与发展 　　翻转课堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom），也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”。在翻转课堂模式下，学生课前观看教师录制好的或者网上下载的教学视频及其拓展资料，课堂时间用来解答学生问题，修正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。 　　翻转课堂的模式在2000年左右已经形成，但是，真正的发展则源于可汗（Khan Academy）的创始人萨尔曼可汗。2007年，可汗建立了一个非盈利的在线“可汗学院”，把自己的讲课视频都放在这个网站上，与世界各地的学生进行数学题的交互学习。 　　1.2 翻转课堂的特征 　　翻转课堂的特点可以概括为以下几个方面： 　　第一，先学后教的教学模式。学生在课前先将教师提前准备好的视频资料进行自学，课上与教师共同探讨研究，进一步理解和解决自学时存在的问题。 　　第二，满十进一的进阶方式。学生在学习一段时间的微课视频以后，完成相关的作业。只有在作业完成正确的情况下，学生才能进行下一步学习。 　　第三，微课呈现的讲授方式。教师根据教学目标和教学内容，制作一个5-8分钟左右的教学视频，讲解一个知识点。 　　第四，积极学习的实现形式。学生可以根据自己的问题，有针对性进行自主学习，并且可以对难点知识进行反复学习，最终达到心领神会。 　　2 翻转课堂在词汇教学中的应用 　　在大班型英语词汇教学中，由于人数较多，很难实现师生互动。所以，词汇教学多为教师讲授为主，学生在课堂上记笔记。考核形式也比较单一，或者提问几个学生，或者全班进行听写。这种传统模式的弊端就是，教师无法准确掌握每个学生的学习进度并根据学生的学习情况调整自己的教学内容。因此，为了调动学生的学习积极性，大班型英语课堂词汇教学可以采用翻转课堂的形式。 　　2.1 听力词汇的翻转课堂 　　听力词汇量的匮乏是大学生英语听力水平较弱的主要原因之一。看得懂却听不懂一个词的现象在大学生中普遍存在。因此，在听课词汇的翻转课堂中，教师可以进行如下设计。 　　由于大班型课堂学生人数较多，英语听力水平参差不齐，教师在进行听力词汇学习的视频设计时，可按照如下方法： 　　首先，将听力材料进行分级处理。针对不同学生的听力水平，将英语听力材料分为初级、中级和高级三个级别。初级阶段可以选取短对话的形式，中级阶段可以选取长对话形式，而高级阶段则可以选择名人演讲的片段或者英语新闻。 　　其次，在每个级别中，将学生需要掌握的词汇通过选择题或者填空题的形式进行设计。对于常见高频词汇，按照音、形、义和使用进行细致讲解。最后，通过小测试检验学生对听力词汇的掌握程度，并决定学生是否可以进入下一阶段的听力词汇学习。 　　在课堂上，教师可以针对之前的视频内容进行知识的拓展。例如，在短对话形式中，教师可以利用对话的内容拓展一些日常交际用语的用法。而在长对话中，教师则可以根据长对话讨论的话题，提出有针对性的问题，让学生在课堂上发表自己的观点。对于名人演讲和英语新闻。教师则可以通过介绍背景知识和进一步讲解语法来帮助学生理解词汇的使用方法。 　　2.2 阅读词汇的翻转课堂 　　英语阅读词汇属于输入型词汇，即学生只要掌握其汉语意思即可。但是，阅读词汇是整个大学英语学习中词汇量所占比重最大的一部分。大学英语四级和六级所要求的4500词与5500词大多集中在阅读词汇中。在传统大班型课堂中，教师无法了解学生对词汇的熟悉程度，所以在课堂讲解词汇时，要兼顾到各个层面的学生。这样使课堂学校效率相对较低，针对性不强。所以，在阅读词汇的翻转课堂中，教师可以进行如下设计： 　　首先，将阅读材料按照题材进行分类。在对阅读材料选取中，应该考虑到学生所学专业与英语材料的对应程度，增加学生的学习兴趣。其次，将阅读材料中的生僻词汇进行细致讲解。讲解词汇时，可以从词根词缀以及词汇的起源方面，拓展学生对词汇深层次的理解。同时，还可以适当地介绍一些同义词汇来拓展学生的词汇量。最后，可以通过选择题的方式，对阅读材料中出现过的生僻词进行测试。 　　在课堂上，教师可以将学生在自学材料中出现的词汇放在新的阅读材料中，通过考核或者讲解方式，加深学生对词汇的印象，达到融会贯通。 　　2.3 写作词汇的翻转课堂 　　写作词汇属于英语输出词汇。大学生在写作词汇中主要存在三大问题，即冠词误用、高频动词使用频繁和名物化总体使用不足。所以，在写作词汇学习中