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翻转课堂在英语专业教学中的应用 　　摘要：翻转课堂是近几年广受欢迎的教学模式，在我校实施开发内化创新教学模式改革的大背景下，将翻转课堂引入我校英语专业课堂教学，为培养学生的自主学习能力起到了良好的效果，翻转课堂可以极大的提高课堂效率，使学生成为课堂的真正主人。 　　关键词：翻转课堂；英语教学；应用 　　Key Words： Flipped classroom； English teaching； Application 　　一、引言 　　“翻转课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），也被称为“颠倒课堂”。翻转课堂最先起源于美国，被美国大学课堂广泛应用，并收到了良好的教学效果，此后越来越多的教师将课程的重难点录制成视频，以便学生在课前和课后观看，实现知识点的传递。近几年来翻转课堂的教学理念在中国遍地开花，越来越多的英语教师利用翻转课堂将原本枯燥无味的知识点传授给学生。美国的众多学者都对翻转课堂教学进行了尝试和研究，美国迈阿密大学三位教师迈克尔?特吉利亚（Michael Treglia）、格伦?普拉特（Glenn Platt）和莫琳?拉赫（Maureen Lage）在2000年讲授经济学课程时，让学生在课前利用多媒体或互联网观看教学视频，在回到课堂上分组讨论完成作业，初步形成了“翻转课堂”的教学模式；2004年美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在给侄女辅导数学的过程中，将讲解过程录制成视频，并于2007年建立了非盈利性质的在线学习网站，使得翻转课堂在国内外师生中得到了广泛的认可。 　　顾名思义，翻转课堂是指让学生充分利用课前的时间通过视频进行相关知识点的学习，在课堂上进行交互式讨论，达到消化知识点的目的，翻转课堂将课堂的主动权从教师转交给了学生，让学生真正成为了课堂学习的主人。翻转课堂的教学理念和我校提出的开发内化创新教学法不谋而合，我校2011年提出的开发内化教学法让学生成为了课堂的主人，老师在课前给学生布置大量的三习（预习、复习、练习）任务，要求学生在课下通过自学完成三习，教师不再用课堂上大量的时间来讲授知识点，而是对学生课前的三习题提问进行检测，针对学生在三习过程中的困惑进行解答。开发内化创新教学法强调教师的引导作用，促成学生内化，翻转课堂的实施过程实质上就是将“知识讲授”和“知识内化”两个教学过程进行翻转，这与开发内化创新教学法的教学理念一致，英语专业各门课程已经全面贯彻开发内化创新教学法，在这种教学改革的背景下将翻转课堂的教学新模式融入进来，对英语专业的教学会起到极大的推动作用。 　　二、在实施开发内化创新模式的英语专业教学课堂里融入翻转课堂教学 　　翻转课堂运用的是学生先学，教师后教的教学模式，把教师从传统的课堂教学中解放了出来，充分发挥了学生的自主学习能力，让学生养成课前预习的习惯，在课堂上和同学通过交流讨论的方式消化知识点，翻转课堂能大大的提高课堂效率，增强学生的课堂参与度。 　　1.翻转课堂在综英课堂教学中的探索 　　综合英语作为英语专业的核心基础课程，在听说读写译五个方面的训练必不可少，但由于课时的压缩和限制，如果按照传统的教师为主的课堂教学，是不可能在规定的课时内完成全部教学内容的，满堂灌的教学模式会让学生在45分钟的课堂上疲于奔命的做笔记，而没有真正的吸收和掌握语言点，学生只会对这种课堂产生厌倦感，翻转课堂的引入正好解决了这一问题，教师可以将综合英语教材里需要掌握的重难点做成视频，通过趣味性的视频制作手段，把原本在课堂上很枯燥的内容变成生动有趣的讲解，让学生在看视频的过程中自然而然的吸收所需掌握的知识。另外，课前让学生观看视频学习知识点，通过自学做笔记完成知识点的吸收，不同程度的学生可以根据自己的情况对视频进行回放、暂停，对于基础比较差的学生可以多次重复观看视频，熟悉知识点后可以更好的参与到课堂的讨论中进一步巩固知识点，这样就可以避免在传统教学中基础差的学习无法参与课堂活动的情况。需要注意的一点是，视频录制时间不能过长，5-15分钟为宜，知识点讲解要精炼清楚，便于学生课前自学；其次，教师在课堂上准备的教学活动必须与课前视频内容紧密相关，要明白课堂活动的目的是为了巩固课前自学的语言点，这就要求教师做好充分的备课准备。 　　2.翻转课堂在听说课程中的应用 　　传统的听说课堂中，教师先就某一话题进行语言表达和词汇的讲解，然后再让学生进行语言或听力材料的操练，往往一节口语课只能练习一个话题，或者一节听力课只能完成两三篇材料的精听，课堂效率低下。利用翻转课堂，听说课的教师可以把所需讲解的语言表达、词汇、句子等知识点录制在视频里，让学生课前自学，在课堂上只进行口语和听力的操练，然后布置相关任务让学生课下完成，下次课进行检测，这