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翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究 　　摘要：随着信息技术在教育教学中的发展和教育理念的不断更新，高职计算机基础课程面临课程容量大、学生参差不齐、因材施教困难等现状，这对传统教学模式提出了严峻的挑战，而研究显示，翻转课堂教学模式极大地满足了学生不同层面的学习需求，并在美国课堂教学中取得了显著的成效，作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人员的广泛关注。本文将从计算机应用基础教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。 　　关键词：翻转课堂；高职计算机；教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0172-02 　　《计算机应用基础》课程是高职院校非计算机专业学生的公共基础课，计算机基础技能是学生在学习、生活和未来工作中不可或缺的工具，因此高校计算机基础教学改革具有重要意义。这几年以来，翻转课堂的应用，让学习方式更加的有趣、有效率，作为新兴的教育教学模式，得到了教育界人员的广泛关注。本文将从计算机应用基础教学研究的实际出发，结合翻转课堂的各项特点，研究翻转课堂在计算机基础教学上的应用。 　　1 翻转课堂概述 　　1.1翻转课堂的概念 　　翻转课堂，可被称作为翻转教室、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等，就是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加了师生互动和个性化的接触时间，是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把疑惑大的学生聚在一起给以讲座或演示。此外，学生自己可以发展小组讨论，学生之间的互动也比以前更多了，增强了学生学习的积极性和自信心。 　　1.2 起源与发展 　　翻转课堂教学模式来源于美国，最早由美国一所高中的两名化学老师设计实施的，为了给学习中遇到困难的学生提供及时的帮助，这两名教师将教学课堂授课内容录制成教学视频，传至网络上供学生下载观看，并取得良好的教学效果，随后其他课程教学模仿和使用。目前，翻转课堂已经成为各个国家教育教学的重要方法之一，我国高校对翻转教学的研究和应用逐渐广泛，为我国高校教学改革提供新思路。与传统课堂相比，教师不再是单一的知识传授者、课堂管理者，而是学习指导者、促进者；学生不是被动地接受知识，而是转变为主动研究学习，自主探索学习，学习过程更加自主，评价的方式更加多角度多方式。 　　2 翻转课堂特点 　　2.1教学视频碎片化 　　对已有的成功的翻转课堂案例进行研究，发现其制作有一个共同的特点，就是教学视频短小精悍，大多数的视频都控制在几分钟到十几分钟之间，这也是所谓的教学视频碎片化。每一个视频都针对一个具体的问题，围绕一个知识点或重难点展开，针对性较强，比较方便查找。视频的长度短，在学生注意力能比较集中的时间范围内，学生可以自我控制，可以暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止，能够激发学生学习的积极性，有利于学生的自主学习。 　　2.2 教学信息比较清晰 　　翻转课堂教学视频的制作有一个显著的特点，就是视频比较能够吸引学生注意力，不会出现如教师的头像、讲台等教室里的各种物品摆设，视频中只有讲解知识点内容时的画面和画外音，减少了对学生的干扰信息，这也是翻转课堂的教学视频有别于传统的教学录像的地方。 　　2.3 学习过程更加自主 　　在翻转课堂中，实现了学生的个性化学习，每个学生的学习能力和兴趣都不同，而传统的教学无法实现真正分层教学。翻转课堂能够真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。这一并且学习时间、地点、都可以由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，课堂上又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，同学之间、师生之间可以共同探讨，教师也会对疑难问题进行指导，有利于学生的个性化学习，提高学生自主学习的积极性，提高自学能力。 　　2.4 复习检测方便快捷 　　为了检测学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。 　　3 翻转课堂在高职计算机中的应用研究 　　3.1 学情分析 　　学生生源多样，来自不同的地区，很多学生来自农村，学习方式比较被动，基础水平参差不齐，学习主动性