英语分层教学的研究.docVIP

英语分层教学的研究 　　摘 要：随着我国经济的高速发展，职业教育招生规模的不断扩大，社会对高职学校学生的要求也越来越高，而高职学生素质较差，英语教学所面临的问题也越来越多。如何有效提高英语课堂教学效率成为职业教育的热点问题。高等职业学校的学生学习基础差，学习自主性不强，传统教学模式己经难以满足高职英语教学的需要，所以英语分层教学以其独特的魅力走入人们的视野。 　　1分层教学的相关研究 　　1.1分层教学的基本涵义 　　顾名思义，分层教学就是在教学中老师把学生分成不同层次，依据学生的知识能力水平，以及他们的发展潜力，在教学中有针对性的区别对待，提高他们的学习效果，这些学生群体可以在老师适当的分层方法和实践中取得相应的发展和提高。当今人们把分层教学分为以下各个模式：班内分层目标教学模式、分层走班模式、定向培养目标分层模式等等。学校中采取的分层教学大多关注学生学习现状，并把他们分成不同层次或阶段，目的在于提高学生学习成绩或能力。 　　1.2分层教学在我国的实验 　　分层教学在我国源远流长。《学记》是世界上最早系统论述教育的专著，其中。不凌节而施。，即不超出受教育者的实际水平和年龄特征进行施教。我国著名思想家、大教育家孔子在总结前人及自己教书育人的基础上，提出了因材施教的理论。他提出育人要。深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。就是对不同的受教者提出不同的要求，不夸大其差异或忽视其共同的教育需要，在承认差异的基础上，进行有差异有层次的教学。另一个教育家朱熹将其概括为。孔子施教，各因其材。，即后来我们称之为的。因材施教。，这也成为我国古代教育和教学的一个显著特征。 　　2分层教学所基于的理论依据 　　2.1最近发展区理论 　　分层教学的发展其中一个重要的理论依据就是前苏联教育家维果茨基提出来的。最近发展区理论。该理论主要围绕儿童智力发展，学生在智力发展过程中，教育对起到了主导作用和促进作用，但我们需要确定学生智力发展的两种水平，即已达到的发展水平和可能达到的发展水平，表现为学生还不能独立地完成某个任务，但必须在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离被维果茨基称之为最近发展区。老师把握好最近发展区则能够加速学生的智力发展，如在作文，书信，鉴定书等对于学生的评语。不断给予他们鼓励，让他们看到自己的成绩，从而更能够明确学习的目的，获得学习的动力，逐渐发展完善学习。在高等职业院校的教育教学中，应关注广大学生的最近发展区，为学生提供一些对于他们来说有一定难度的内容，调动学生的学习积极性，发挥其潜质，超越其学习的最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　2.2多元智能理论 　　在分层教学的理论中，美国哈佛大学心理发展学家霍华德#加德纳曾经提出过一个重要的理论。多元智能理论。。在人们的传统概念上，学校只注意学生在逻辑一数学和语文（即读和写）两方面的发展，但是这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。以前多元智能发展主要在幼儿园，因为有些教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小抓起，然后推广至其它方面。现在众所周知中学！大学！甚至研究院或在职培训也是适合多元智能理论的。在学校教育课程中增加创意思维的课程，从而加强了学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这也正是多元智能的其中一个范畴。对于学生来说，多元智能理论有助教师掌握学生的智能分布，能更好地教导学生，所以教师可以充分利用多元智能理论来发展尖子生，为他们提供更好地发展平台和空间，同时教师也可以利用多元智能理论来帮助那些后进生，采取对他们更合适的方法去学习，从而教师采取更灵活的教学方法和教学手段，有教无类，提高教学效果。 　　2.3因材施教理论 　　分层教学的发展中，另一个重要的理论依据就是。因材施教理论。。学生教育中存在差异，并根据差异进行有层次的教学。学生在生理和心理等各个方面都存在差异性，如智力、兴趣、爱好等各因素，这就让传统的班级教学活动对不同学生差异教学增加了难度，事实上，学生个体与个体之间不仅存在差异性，而且存在共同性，把某些学习特征类似的学生分到同一层次。这样做，不仅照顾学生个体间不同的差异性，而且又避免了不分青红皂白的的一锅端，提高了教学可操作水平。因材施教理论立足学生个体差异充分发展学生个性的分层教学，不仅面向全体学生，注意到了学生的个体差异，并针对不同智力发展层次！不同学习类型的学生，提出不同的学习目标，确定不同的但是可以实现的教学内容，最终达到全体学生学习能力和成绩的提高。因材施教理论作为当今一条重要的教育原则日益深入师生心中。教师可以更好地认识学生，做到有的放矢地进行教育教学。学生也可以自我反思，提高学习效率。 　　3分层教学的主要模式 　　3.1职业教育中的分层教学 　　分层教