英语词汇教学的原型范畴视角.docVIP

英语词汇教学的原型范畴视角 　　【摘 要】词汇教学一直是英语教学的一个重要内容。本文从原型范畴理论及认知的体验观、凸显观、注意观的角度提出从词音原型范畴、词形原型范畴、词义原型范畴、特例原型范畴角度进行词汇教学。 　　【关键词】词汇教学；原型；范畴；认知 　　【Abstract】Vocabulary teaching is one important part of English teaching. Based on prototype theories and experiential view， prominence view， and attentional view in cognitive linguistics， this article puts forward the teaching approach in the perspectives of the categorizations of word-sound prototype， word-form prototype， word-meaning prototype， and exception prototype. 　　【Key words】Vocabulary teaching； Prototype； Categorization； Cognition 　　0 引言 　　词汇对语言学习是非常重要的。Craik Lockhart（1972）提出的“加工水平说”（Depth of Processing），认为认知加工有两个层次即形式加工和语义加工，前者为浅层加工，后者为深层加工。Craik Tulving（1975）在深加工理论的基础上又提出精加工（elaboration processing）理论，认为：仅仅语义编码是不够的，信息要进入长时记忆必须进行精加工。Laufer Hulstijn （2001）提出了“投入量假设”（Involvement load hypothesis）的理论。然而多深的加工是深加工、多精的加工是精加工，多大的投入是大的投入，都没有一个标准。20世纪60年代诺瓦克（J. D. Novak）基于先行组织者学习理论开发了以节点代表概念、连线表示概念间关系的概念图，综合图式理论和概念网络，Novak Gowin首次提出了概念图（马武林等，2008）。其是对现代教育心理学家Ausubel理论的实现。Ausubel 认为，只有将新知识与已有知识联系在一起， 即将新知识结合到认知结构中， 学习才是有意义的。换言之， 学习实际上是学习者在头脑中主动地建构自己的知识网络的过程。（马武林等，2008）然而，这个概念图太过于纷繁复杂，不利于操作，且认知语言学的意象图式理论对这个现象更有解释力。但有解释力且操作性很强的理论莫过于认知语言学的原型范畴理论及认知语言学的体验观（experiential view）、凸显观（prominence view）、注意观（attentional view）。 　　1 原型与范畴 　　1.1 原型（prototype） 　　人们认识缤纷世界时需要对其进行识别（identifying）、分类（classifying），有的甚至要对其进行切分（carving-up）和在不同域中进行映射（mapping）及投射（projection）。一些界限明显的事物比较好识别、分类，如人、动物、书、椅子等。但是，认识事物各部分，或者一个具有连续统性质的东西，如颜色或者抽象的事物，不是一件容易的事情。人对外在事物的认识是以某种具备典型性的事物为参照点的。这个典型性事物便是原型。然而，不同学者对原型有不同的解释：一是指范畴内的典型代表。Rosch认为原型是与同一概念的成员有更多共同属性的实例。（王寅，2007）也有学者认为原型是多种代表性实例的平均值。另外一种解释是原型是范畴成员的概括性图示的表征（schematic representation），Reed认为原型是范畴的平均属性或几种趋势，是对范畴进行抽象的图示表征。（同上）原型是一种心理表征，是一种认知参照点。原型不是一成不变的，它会因地域、文化的不同而不同，也会因时间的变化而变化。人们依据原型来构建自己的范畴。Taylor（1989）认为原型可被理解成范畴核心概念的图示表征，并认为实例不是原型，仅是例示了原型。尽管学者对原型的解释有差异，但是最本质的东西是无异的。相反，我们可以利用这种差异性来应对词汇教学中构建词的原型的复杂性。 　　1.2 原型范畴理论 　　Ungerer Schmid （1996）认为：范畴化（categorization）是人类对事体进行分类的心智过程（mental process of classificatio