试论在远程开放教育环境下教师的素养.docVIP

试论在远程开放教育环境下教师的素养 　　远程开放教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分，是构建终生教育体系、建设学习型社会的重要举措。教师是远程教育发展的动力之源。在现代远程开放教育的环境下，如何建立一支师德高尚、业务精湛、内涵丰富、充满活力的高素质的教师队伍对办好开放大学至关重要。 　　一、职业道德素养 　　在开放教育环境下教师教学任务的完成与否很大程度上取决于教师的道德素养。作为教育者来说，具备良好的师德，敬业、正己、爱生、奉献，有教无类、诲人不倦、平等对待学习者，有强烈的宽容心和责任心，充分尊重学习者的人格、个性、爱好、情感和理想，充满热情。在对学习者进行导学、助学、督学的过程中，始终要有耐心、细心、爱心、恒心。对学习者有高度的责任感，尊重和接纳学习者，满足他们的需要。为人师表，问情于学习者，问需于学习者，亲学安学，全程提供优质的服务，帮助学习者克服困难。用教师良好的职业道德素养培育学习者在自主学习中自勉、坚持、永恒、坚忍不拔、知难而进、永不放弃、勇于挑战等内在个性品质，保证整个教学过程的顺利的有效的实现。 　　二、远程辅导能力素养 　　开放大学的教师必须要能合理有效地利用技术的手段和优势。开放教育环境下的教师既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型复合型教师。开放教育是一种“基于网络教育环境、以教师为主导、学习者为主体”开放教育模式下，信息技术是主要的教学信息载体。网络所能提供的信息不论是在质还是在量方面都优于教师个体。教学环境显然有别于传统的教学环境。它是基于现代信息传输技术，教学资源丰富的远程教学平台及完善的教学支持服务体系所形成的综合体，即通常所说的“网络教学环境”。其教学过程或活动也有别于传统的教学。它是在“师生准分离”和“开放”的状态下进行的，需要具有高于一般学校教学者和学习者的“教与学”的能力，不可避免地导致“教”与“学”的虚浮和松垮，教学质量得不到有效的保证。在现代信息化环境中，对教学过程进行优化设计、教学资源进行整合开发的条件下，对教学过程中的诸如导学、助学、自学、督学学习等活动为学习者提供多样化支持服务的一种教学模式和策略体系。教师要有熟练运用现代化教学手段的能力，能够理论与实践相结合，正确引导学生上网学习，根据课程内容组织、编制和提供网上各种学习资源。指导学生正确、有效地使用这些信息，培养学生通过网络和多媒体技术获取知识和解决问题的能力， 　　三、情感教育素养 　　现代教育心理学认为，学习是认知与情感与价值观体系相互作用的有意识活动，由情感态度及价值观体系衍生的学习意愿，是学习活动的直接诱因和维系持久学习的强大动因。 情感对于一个人的智力和品德发展，具有举足轻重的作用。因此，教学活动（过程）离不开情感的支撑、激励和强化作用，教学活动中教师的情感素养直接影响到教学任务和目标的达成。 　　开放教育环境下依托现代教育技术而建构的网络在线学习平台使师生相互隔离，将教师与学习者的生活、工作和学习都置于虚拟环境中，教师和学习者始终处于网络虚拟环境的两个终端。教与学的分离使得师生间的交互变得不那么紧密和亲切。这种准分离状态导致教师与学习者的交流联系从原本立体的丰富多元的变得简单枯燥以及冰冷无趣，原本维系师生情感和学习交流的网络平台，也沦为仅以文字沟通为支撑的信息传递通途，教学的有效性除了有赖于教学策略、工具层面的优化之外，还需要有浓厚的兴趣、强烈的动机、积极的态度、坚忍的意志等情感因素的助推和促进。情感态度作为教师对待教学活动的最根本的情绪体验、对学习者具有很强的激励、导向作用。 　　四、教会学生学习的素养 　　开放教育质量的评判标准，不是学科考试分数或通过率，而是学生学以致用的能力。教学设计和资源建设也要体现出帮助学生跨越从“知”到“行”的方法和过程。开放大学教师要让学生爱上学习，结合成人学生和远程开放教育的特点，通过合理的教学设计，让学生对自己所教的课程感兴趣，进而体会到学习的乐趣，从内心深处爱上学习、渴望学习。在激发学生学习兴趣的同时，教师要进一步思考如何让学生学会学习，这是让学生爱上学习的前提条件。掌握了正确的学习方法，学生才会在学习带来的成就感中进一步爱上学习，终身学习才不至流于形式。积极倡导学生开展自主、探究和合作学习，使学习过程变成学生主动性和创造性不断生成、发展、提升的过程。对成人学生来说，爱上学习并形成习惯，不仅可以促进其职业能力的发展、生活质量的提高，当学生将学习作为生命的一部分、作为一种新的生活方式、作为人生的一种快乐时，他的人生价值将得到极大提升、生命意义也将充分显现。在教学过程中充分挖掘、引导学生的这种自我发展需求，让学生清醒意识到自我发展的实现只能依靠自己坚持不懈的学习。 　　五、教学研究素养 　　教师应实现教学和科研的良好结合，用科研指导