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教師與教學評鑑研究期末書面報告 課程名稱：教師與教學評鑑研究 指導教授：張媛甯教授 學 號：NA31F005 班 級：教評碩專一甲 姓 名：鄭美華 「中小學長期推動教師專業發展策略 馮莉雅，國立高雄餐旅大學師資培育中心教授 一、學習摘要 (一)專業成長導向的教師評鑑 教師評鑑是一多面向的教師素質評估方式，可分成以專業成長為主軸的形成性評鑑和以績效為主軸的總結性評鑑，但我國教師專業發展評鑑計畫截至目前，歷經「醞釀- 建構- 磨合」三階段，尚未進入「成熟─轉型」二階段。 1、民國95 ─ 97 年「醞釀」階段，旨在鼓勵學校和教師參與教師專業發展評鑑計畫，以教師對教師專業發展評鑑計畫的看法、參與動機及評鑑計畫執行的困難為主要研究範疇。 2、民國98 ─ 101 年是「建構」階段，旨在培育各類評鑑人才、推動結合專業成長活動的多年期評鑑計畫，相關研究以評鑑規準工具、參與動機和壓力、及學校推動策略和因應為主。 3、民國102 至今是「磨合」階段，旨在強化縣市的推動能力、培訓校長的教學領導能力、強化教師專業學習社群與評鑑的連結，研究發現教師專業發展評鑑能改變學校的文化、教師專業發展評鑑與教師專業成長有關聯性。 (二) 學校與教師參與教師專業發展評鑑之情形 1、計畫參與情形 教師專業發展評鑑計畫的參與校數與人數是持續增加。 2、評鑑人才培育與運用之情形 民國 98 年，實施「初階─進階─教學輔導教師」三級評鑑人才培育與認證 制度。初階研習的效果在於以增進教師專業發展評鑑計畫、評鑑指標和評鑑流程 之了解程度；進階研習的效果在於以增進評鑑者的知能與信心、評鑑資料蒐集能 力；教學輔導教師證書有效期限是十年，換證事宜有二，其一10 年內擔任教學 輔導教師完成2 位教師的輔導工作，其二10 年內擔任教學輔導教師完成1 位教 師的輔導工作，且創新教學研究、教學行動研究、教師專業發展評鑑等類型論文 之研討會或期刊發表至少一次。 (三)學校推動教師專業發展之相關研究 民國95 ─ 97 年教師專業發展評鑑的相關研究，紛紛指出評鑑計畫執行的困難包括時間不足、教師缺少相關知能、專業對話機制不易建立等（張素貞、林和春，2006；馮莉雅，2007）。民國98 ─ 101年的相關研究則指出學校能建立同儕對話和個人省思的組織文化是教師願意持續參加的動力，而校長領導力影響學校推動成敗。 (四) 研究方法與實施 1、研究方法 (1) 問卷調查: 「中小學教師專業發展評鑑95 ─ 100年學校工作報告表」、「100 學年度中小學教師專業發展評鑑- 學校訪視評分表」 (2) 文件分析：歷年申辦計畫、推動小組會議紀錄、校本評鑑規準研訂歷程資料、評鑑方式實施資料、學校激勵的文件資料、評鑑運作之歷程資料，及針對評鑑結果規畫專業成長之實施歷程資料。 (3) 訪談:非結構性訪談法，旨在蒐集學校參與情形、實施策略與成效、專業成長機制的相互關係，並與文件分析的資料進行綜合比較分析與討論。 2、研究對象: 採立意抽樣，學校係須符合下列基本條件：（1）教師專業發展評鑑計畫至少辦理三年。（2）學校校長已取得完整的初階研習時數。（3）承辦主任已通過初階認證，取得初階人才證書。 3、資料處理: 資料蒐集判斷人員共24 位，均是教師專業發展評鑑的輔導委員或區域中心主持人，討論資料蒐集的範疇，及建立分析標準，分析標準來自八成五的資料蒐集判斷人員的共識。 量化資料利用次數分配和百分比進行資料處理，再分析質性資料，找出共同性加以呈現。所有策略均經過訪談或文件分析，證實有效，再分析其被使用之比例。每一策略分成三種結果等第，「基礎策略」係指大多數學校（70% 以上）已達成的表現，「進階策略」：係指部分學校（40% ─ 69%）已達成的表現，「典範策略」係指少部分學校（39% 以下）已達成的表現。 (五)研究結果與討論 1、學校推動教師專業發展評鑑之情形: (1)參與人數穩定成長，多數學校會依公平原則推薦教師參與人才培育，唯支持系統尚未建立。 (2)校長完成初階研習的人數未達六成，校長的態度和能力決定學校教師專業發展評鑑的辦理情形。 (3)推動組織健全，高中職推動情形出現兩極化現象，優質化計畫未能引導高中職辦理教師專業發展評鑑 (4)評鑑實施歷程大致符合規定，唯細部之實施要項未達預期標準 (5)大多數學校已建立分享機制和激勵方式，也試著整合校內相關計畫，教師認同社群計畫，唯相關措施有待加強。 (6)半數學校的教學輔導教師計畫之研擬和執行，有待提升。 2、學校推動教師專業發展評鑑之策略達成 (1) 75% 長期參加教師專業發展評鑑的學校使用之策略: 學校參與: 「人才