讲还是不讲.doc

“讲”还是“不讲” ——北京十一学校特级教师王春易的选择 在中学生物数学领域，王春易的“善讲”是出了名的。“讲”使她获得了无数殊荣。20年的教学生涯，她特别享受这个“讲”的过程。 在中学生物数学领域，王春易的“善讲”是出了名的。“讲”使她获得了无数殊荣。使她得到了太多的爱。她的课代表着一种高度，甚至被奉为经典。那一节节完美的课堂几乎横扫了生物教学的全部奖项。20年的教学生涯，她特别享受这个“讲”的过程。 她的教学语言像电文一样简洁，没有一句口头语，完全达到了炉火纯青的地步。最绝的是，她的课堂节奏比钟表还准，每一节课只要她说完最后一句话准保打下课铃。那时，同学们都会屏住呼吸，笑眯眯地望着她，等待着那美妙的时刻。上课到了这般境地，真的是一种享受。 听她的课真是生如沐春风，化难为易、化繁为简，非常难的内容被她几句目就说情楚了。例如，在讲“自由水”和“结合水”的时候，学生弄不明白“结合水”和“自由水”的区别。她现场磕开了一枚鸡蛋，让学生看，学生边观察边叫“哎呀！蛋清里面有水却不能自由流动。”一下子体会了“结合水”的含义。在讲“细胞分化”过个不容易理解的概念时，她的手里变出了一个西红柿，从形成这个西红柿最早的一个细胞——受精卵开始，说到这个细胞的变化：分裂使细胞增多，分化使细胞类型增多，并形成了充满营养的营养组织、运输营养物质的输导组织等。看以艰深的知识就这样轻易地被破解了，学生被她那深入浅出、出神人化的“讲”深深地吸引。 她的课堂没有花花绿绿的摆设，也没有电教设备忙忙碌碌的轮番亮相，一块大黑饭，一只粉笔，偶尔会用一下投影。朴案，简单，自然，似一股清新的风徐徐吹来。“还有不同意见吗？”“请你再表述一下。”“你们交流交流。”“有这种可能吧！”“大家同意吗？”“可以吗？”“你们接受过个想法吗？”这是王春易上课与学生交流时最常用的语言，她讲话语气很轻，语速有点快，思路异常情晰、流畅，如行云流水一般。 “第一次走进了王在易老师的生物课堂。那是怎样的一节课啊，精致的图片、诱人的知识，她口吐莲花般娓娓道来，使人百听不厌、浑然忘我，仿佛花香鸟语萦绕身边，陶醉其中，回味无穷。她就这样引领我们进入了生物的世界。”2008届毕业生张少微回忆起了生物课的情景，至今都抑制不住内心的激动。 “无可挑剔的老师！”我因为您更喜欢生物了！”“您是最棒的！”每一个学期的评教评学，学生对她的满意率都在百分之百。 “或许有一日，您传授给我们的知识会在我们脑海中渐渐淡去，可永远不忘的，是您对事业的技人与奉献，是您目光中的执著与坚韧，是您对我们无尽的爱……”。 2010年，学校提出“课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。”对这句话，王春易心里一直很不舒服。凭什么不是我展示的地方呀！我所有的努力不就是为了这一精彩的表现吗？我为什么要改呀？ 历史的时针走到了2008年，对于王春易来说，这是个特别的年份。这一年，学校提出改变课堂教学方式，并将这一年定为“课堂成长年”。 2009年，学校各个年级都在探索课堂教学方式的改变。2010年，高中楼率先建立学科功能教室。王春易忽然发现，学校里每一种变化都在加快，强劲的变革之风正以难以想象的方式改变着学校。 当时，学校提出“课堂是学生学习的舞台，课堂不是教师展示的地方。”对这句话，王春易心里一直很不舒服。凭什么不是我展示的地方呀！我所有的努力不就是为了这一精彩的表现吗？学生那么喜欢，同行那么肯定，我为什么要改呀？王春易一遍一遍地问自己，她陷入了深深的痛苦之中。 那些日子，王春易仍然按部就班地备课、上课，表面上看似轻松，其实她的内心经历着刻骨铭心的心灵煎熬，曾经的内心冲突一幕幕又浮现在眼前。一次，王春易外出去听一位年轻教师的课，这位教师曾经是王春易多年前教过的学生。讲授的内容是细胞分裂，让王老师感到十分惊讶的是，她的教学过程、结构、内容完全是当年自己讲课时的东西，尤其是板书竟然一字不差。从上个世纪90年代中期以来，王春易在全国生物教学领域就小有名气了，崇拜她、欣赏她、模仿她的人越来越多，她经常出去听课，几乎每一次听的课，她都能看到自己的影子。一些师范大学的教怯课上，学生基本是按照她的笔记讲课。年复一年，日复一日，教育竟是如此的重复、模仿，这让王春易心里很不舒服，她不想再重复自己，她也不希望别人重复自己。 为什么毕业多年的学生当了教师，居然还用我当年的板书？为什么一些优秀的学生升入大学后很久难以适应大学的自主学习？我们难道就这样一直讲下去吗？王春易陷入了深深的思索，“教育的价值究竟在哪里？”她忽然意识到，我需要停下来聆听自己的声音。也许，我们真的需要一场革命，对课堂教学永恒问题进行重新思考，对习以为常的教学进行彻底反思。 她面临着一个严重的问题，能不能完成教学任务，两周的实验已经把老师搞得筋疲力尽，再这样实验下去怎么得了？这时，校长李希