课题研究：小学数学“以生为本愉快教学”经验总结.docVIP

小学数学“以生为本愉快教学”经验总结 基于问题和理论 基于问题 1．教师教得苦、教得累 我从教十多年初中后，一下转到一个村小教小学，并且是从一年级开始，当班主任，从事小学数学教学，班级人数又多，第一周下来，整个人都觉得崩溃,声音完全嘶哑，就三个字：累、烦、苦。 长期以来，教师靠“时间加汗水”的教学方式来提高教育质量，在新一轮课程改革启动后，一直靠“吃老本”来教书的中老年教师教学质量每况愈下，对课程改革束手无策，还是“穿新鞋、走老路”，总认为给学生讲授的时间长短与教学质量高低成正比，把教师劳动简单化。 我镇多数老教师“努力”工作积劳成疾；一部分教师靠“吃老本”进行教学工作，没有形成学习型、合作型的教师结构；有的教师整天忙于写十几页的教学详案，精批细改几大堆学生作业本和一大摞试卷，教师每节课讲授占了整个课堂时间的3/4以上，学生自主、合作、探究式学习没有得到体现。教师不分节假日的加班加点工作，学生怨、老师累，效果差。 2.学生学得枯燥，学得乏味 流行的“填鸭式”导致疲于应付传统的课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式缺乏个体性，教师与学生之间、学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。新课程理念依据 数学新课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方法，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这就给新课堂教学指明了方向，学生只有在探究中学习数学才能有自己独到的见解，并应用自己已有的数学活动经验去观察新情境、研究新问题、发现新方法，在寻找解决问题的过程中 2. 儿童心理学依据 心理学研究表明：好奇心是儿童的天性，对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。在数学学习中，儿童在好奇心的驱使下会努力在数学王国里留下自己探究的快乐足迹，在探究过程中积累丰富的数学活动经验，并在一定时空里有所发现和创新。因此苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”、“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”布鲁纳说：“学习的最好方式是让学生独立地发现应有的结论”。所以教师应当创设满足儿童好奇心的环境条件，把儿童的好奇心引向强烈的智力活动，这些探究行为一但能够得到不断的强化与满足，就会产生快乐之感受，并逐步内化为学生个体良好的心理品质。 知识本质的依据 小学生学习的数学知识基本上都是人们在解决问题过的程中创造出来的。当一个人面对一个生活问题时，需要去收集信息，发现并提出问题，并调用自己所有的知识储备去分析问题和解决问题，然后再回顾解决问题的过程，对解决问题的方法进行加工和提炼，最后经过抽象和概括便“创造”出某个具体的数学知识，这样的过程实际上就是一个探究过程，因为有探究所以找到解决问题的办法，因为有反思所以把握住的事物的本质，因为抽象和概括所以得出数学知识。 经验形成的过程 （一）形成的阶段 1.2007年月—200——“课堂效率低、 2.2008年1月—2010年12月为过程研究阶段 2008年开始，通过小学数学《课标》的学习和每期的教材培训，结合2008年到2010年参加小学数学市级骨干教师培养的系统学习，把现代教育学理念与自己的教学实践紧密集合，开展研究。 （1）教师方面 在创设情境上，从“优化氛围、创设情境，游戏教学、体验乐趣，体验成功、增强兴趣，激励评价、拓展兴趣，联系生活、激发兴趣，动之以情、唤发激情，枯燥内容编故事内容设问规律内容巧猜谜2011年1月—2013年10月为经验总结阶段 将几年来的小学数学愉快教学工作进行总结，形成了“激趣引入（导）——生成问题（问）——自主探究（做）——当堂过关（测）——评价反馈（评）”的五个教学环节。这五个环节相互联系又环环相扣，“导”体现了教师主导，是一节课的开端；“问”是在教师的引导下学生主动提出问题，师生共同明确学习内容的过程，在师生的碰撞下由此开始生成课堂，体现了学生的主体；“做”是学生自学、小组合作交流、全班同学共同探究的过程，体现了数学的实践性和操作性，让每一位学生在自主学习中解决数学问题；“测”是学生巩固知识，展示学习成果的过程，落实了“当堂达标”，做到了“堂堂清”；“评”是落实三维目标，促进学生自主发展，是学生反思、改进和提高的过程。 同时，