高一数学-厦门市翔安第一中学基础教育改革教育科研申请书2012-2013例析.doc

项目编号 （按教研室所定编号填写） 厦门市翔安第一中学基础教育课程改革 教育科研课题申请书 （2012-2013学年度） 课 题 名 称 “说题”在高中数学教学的作用 学科教研组 数学组 课题负责人 洪振作 申请备课组 高一数学备课组 申请日期 2012年10月25日 厦门市翔安第一中学教育科研课题领导小组办公室制 一、课题主持人基本情况 姓名 洪振作 年龄 36 性别 男 学科 职务 备课组长 职称 中学一级 研究专长 数学教育教学 主要研究成果 《习题解题思路分析》区一等奖；中学数学片段教学区二等奖、 《高三数学考试得失分浅析及其得分增长点的探究》校级汇编 与本课题有关的近期研究情况（含成果情况） 从2006年厦门市进入高中新课程实验改革以来，本主持人积极参加厦门市组织的必修1—5及其他模块的新课程培训与研讨。参与2009年、2010年和2012年的高三总复习教学建议培训与讲座以及高中5校教学研讨。 “说题”是近几年素质教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题是执教者或受教育者在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做、达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高。 二、课题主要参加者基本情况 姓名 年龄 职称 年段学科 研究专长 近期研究成果 洪振作 郭志坚 蒋锋岳 陈艳 许雅红 陈数勤 李雅凤 黄春霜 36 34 30 29 29 33 28 中一 高级 中一 中二 中二 中一 中二 中二 高一 高一 高一 高一 高一 高一 高一 高一 数学教育 数学教育 数学教育 数学教育 数学教育 数学教育 数学教育 数学教育 《高三数学考试得失分浅析及其得分增长点的探究》 《不等式恒成立与有解问题的辨析》 三、本课题设计论证 主要内容包括： 1.研究背景和研究本课题的理论意义和实践意义；2.研究目标与内容，含研究难点；3.预期创新点；4.国内外对本课题的研究概况；5.参考文献。 “说题”是近几年素质教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题是执教者或受教育者在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做、达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高。 说题的作用 首先，学生“说题”体现了师生平等和师生双边共时的教学活动过程。传统的“教”是知识的传授→接受→反复训练→熟练掌握→领悟的单向发展过程，学生对知识的领悟远远滞后于训练和运用。学生总是处于被动、被迫、强记、机械模仿的操作过程。而学生“说题”的教学设计，是针对某一主题，通过师生之间，生生之间的合作、交流，通过师生之间的角色转化，为学生创设一个平等、合作、探究、论证以及“各抒己见”的探究性学习空间，教师是学生探究活动的伙伴和合作者，而非高高在上的“智者”和“权威”，教师的“教”体现在问题情境的创设，为每一位同学提供一个探究学习的空间，而学生的思维过程，则通过“说题”来外化和具体化，从而形成学生自主、主动学习。 其次，学生“说题”更有利于学生知识结构的动态形成及学生的主动发展。学生“说题”的教学是学生带问题通过自读学习、小组交流形成意见、发表自己的观点、进行全班交流、论证、形成共识，及时归纳概括，从而把握新知识的结构并纳入原有知识结构体系，并在此基础上不断探究新的知识结构。教师的“教”主要体现在关注每一位学生，倾听每一位学生的见解和辩论，及时的帮助学生找到兴趣点，能力点和新知识点的切合处，让学生在主动学习中，学会