高中生物学困生的教育转化例析.doc

高中生物学困生的教育转化（学困生转化讲座五之11） 本文《高中生物学困生的教育转化（学困生转化讲座五之11）》，分为八个版块：一是高中生物学困生的成因及其转化；二是高中生物教学中转化学困生的情感渗透教育策略；三是浅谈高中生物科“学困生”的成因及转化策略；四是高中生物学困生转化策略探究；五是高中生物学困生形成的原因及破解；六是高中学困生高一生物学困生转化案例；七是《高一生物学困生的非智力因素成因调查及其实验研究》开题报告；八是《高中生物“学困生”心理问题表现、成因及转化策略的研究》开题报告。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：高中生物学困生的成因及其转化 作者：郭子敬（四川省剑阁县白龙中学教师) 来源：Q学网日期：2008年7月25日 任何事物的出现均有其根源，生物学困生的出现也不例外。通过我多年在高中生物教学中对学困生的分析与探索，现就高生物学困生的成因和转化措施谈谈自己的见解。 1、生物学困生形成主要有以下几方面的主客观原因 1.1、生物学困生是现行中学生物考试模式的牺牲品。 目前大多数省市的生物考试模式是：初一初二结束后会考，高中生物实行综合考试，而且生物只在理综占了百分之二十四（三百分中占七十二分）。正是由于考试指挥棒的魔力作用，导致以考试质量为学校生命线的教学工作不得不跟着转，于是在学校的初中教学工作中，生物教学就只好为其它考试科目让道了。出现了生物任课教师任意指派，初中生物课纯属学生的休闲课、放松课。在一些师资紧缺农村中学，压根就不开设生物课，毕业会考实质就是一次师生集体作弊罢了。其结果是使学生产生了生物是副课、豆芽课的错误观念，此观念并一直持续渗透到高中生物教学中，致使一些学生在高中生物的学习中出现了一些不良的表现：如心理上轻视生物，学习上不重视生物，生物课前从不预习，生物课后从不复习，生物课上从不动脑思考，只是一味地单纯死记硬背，这种学习理念和学习方法下的产物就是生物学困生。 1.2、生物学科教学时间上的不连续性是生物学困生产生的一个不可避免的重要原因。 初二生物会考结束，初中生物学习就到此结束了，直到两年后的高二才开设高中生物课。由于间隔两年时间，仅有的一点初中生物知识早已被忘到了九霄云外，再加之现行高中生物教材（人民出版社出版的全日制普通高级中学教科书）已将凡是初中生物教材中出现过的知识全部删除了（避免重复），这给生物基础差的学生在新旧知识过渡上增加了学习的难度。还有就是高中生物主要是从本质上去研究生命的现象和规律，深度比初中生物深了，难度比初中生物加大了，这无行的又给生物基础差的农村高完中教师和学生设置了一个不易跨越的障碍。同时也是对培养高中生物学习兴趣的又一次打击。其结果是直接影响学生学习生物的信心和升学成绩，当然最终影响的是学生未来的命运。 1.3、学生对高中生物学习认识的偏差是学困生形成的一个主观原因。 在绝大多数初中学生的心目中，除了考试的统考科目外，其余的凡是不统考的科目均是副课、豆芽课。因此，在上生物课时他们总是想法混时间，只有上课的形式，没有上课的意识，至于一节的收获是什么，他们从不考虑。这种错误的意识一直将根深蒂固地持续到高中，其后果是直接影响高中生物学习的积极性。还有一种错误的观念就是认为高中生物是文字科，只要记得就行了，平时放松学习和理解，一考起试来什么都不会，这样对生物学习的畏难情绪就油然而生。最后就是高中生物在理综占的比例小，学生较易轻视，认为不会影影响考试成绩，久而久之，生物成绩自然下滑，不由自主的成了生物科的学困生。 1.4、生物教学资源缺乏是学困生形成的又一客观原因。 一是绝大多数农村初中无专业生物教师，生物任课教师均是其它学科的教师兼任，即使有了专业生物教师，也被学校安排去任其它学科了，生物教学只是他们的附带工作。二是许多学校（包括许多农村高完中）无生物教学设备、无生物实验器材、无单独的实验室，更无生物专职实验员了。生物实验课无法开设，生物实验就成了教师讲实验，学生读实验、背实验。这样使本以实验为主要学习手段的生物教学成了空洞的说教，由感性认识到理性认识的学法也就化作了泡影，同时也极大地影响了学生生物学习的兴趣，实验操作及实验技能的教学目标也只能是一纸空文，当然也就不能实现学习兴趣的转移了。 2、高中生物学困的主要转化措施 2.1、生物教师主动帮助生物学困生转变学习观念。 观念是人们在对任何事务认识中最起决定性作用的因素，更是认知的原动力。在生物教学过程中，可以通过从生物科学与人类的衣、食、住、行的紧密性去阐述学习生物科学的重要性，从学生构建知识的角度引导学生对高生物知识的重视，从人类社会面临的五大危机与生物知识的关系去开导学生对生物的再认识，用学生身边的生物实例去诱导学生转变观念，让学生从根本上重视生物，同时让学生明白生物学习不仅是为他们的升学服务，更是为提高他们自身素质，