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学习理论与高校青年教师教学 主讲：浙江师范大学张振新博士 主要内容 一、学习含义 二、学习类型 三、主要学习理论 四、高校青年教师教学方式的转变 一、“学习”的含义：中国古人的智慧 一、学习的含义：当代心理学的解释 学习是由经验引起的人的倾向性（disposition）或性能（capability）的相对持久的变化。 此定义对学习活动与学习作了严格的区分。 二、奥苏伯尔：认知领域的学习分类 机械 机械的（满堂灌） 机械的 学习 接受学习 发现学习 有意义 有意义的 有意义的 学习 接受学习 发现学习  接受学习 有指导的 独立的 发现学习 发现学习 二、布卢姆：01版教育目标分类 二、学习分类：加涅学习结果的分类 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（技能） 认知领域 3、认知策略（方法） 4、态度 情感领域 5、动作技能 动作技能领域 二、安德森：广义知识的分类 陈述性知识：言语信息 （ 智慧技能 程序性知识 认知策略 动作技能 三、学习理论：经典条件反射形成过程 三、学习理论：尝试错误说基本观点 学习的实质：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境与正确反应之间的联结过程。 效果律（law of effect）：如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境中被重复的可能性就增加；反之，则减少。 三、学习理论：斯金纳的操作条件反射理论 我们所做的任何事情都是由奖励和惩罚的历史决定。 行为的改变是刺激，因此，动物的随机活动都可视为对环境的操作，适当的奖励可以使动物的行为定型，例如教鸽子啄钥，猪开电视。 三、学习理论：顿悟说　 顿悟学习的核心是把握事物的本质，而不是无关的细节。 通过机械学得的内容没有真正的理解是无法迁移的，通过顿悟学习的内容能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情境中的类似问题上去。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。即顿悟的内容是进入长时记忆得。 三、学习理论：奥苏贝尔的意义学习论 概念的形成： 上位概念(个人对整体事物的认识) 下位概念1 下位概念2 下位概念3… →在学习新知时的过程中，图式会不断地从事同化与调适的演变工作。 三、学习理论：布鲁纳的认知学习理论 1、老师教学需配合学生的认知能力，教他们如何思维，如何组织属于自己的知识经验。 2、直觉思维是发现学习的前奏：鼓励学生经由发现问题并主动找出答案的方式来学习。利用直觉思维(intuitive thinking)来找寻问题可能的解决方式乃是学习的开端。 3、探索中发现的正误答案同具回馈价值：发现正确答案与发现自己的错误而予以改正，对学习是同等的重要。在错误中学习比被告知正确答案更有效。 三、学习理论：观察学习的过程 注意过程：观察者集中注意力观察被示范的行为或活动。 保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为。 动作再现过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动。 动机过程：观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机。 三、学习理论：建构主义学习论之“鱼牛”现象 四、高校青年教师教学方式的转变 打破讲授法一统高校讲台的局面，形成多元化的教学模式。 引入案例教学。强调理论必须有案例作为支撑，强调实践必须有理论作为指导。 引入小组合作讨论，进行头脑风暴，使思维引向深入。 强化实践环节，带领学生进入中小学或企业进行见习、实习，或参与教师的课题与项目。 利用网络平台发布资源或进行互动，使课堂学习延伸到课外。 *浙江师范大学教育学院心理系 *浙江师范大学教师教育学院心理系 学 习 “学”意为在一间房子里一个大人教一个小孩知识。 雏鹰谓