以课程整合推动学校变革概要.ppt

引言 打着变革旗号的学校数不胜数，但真正成功的少 各种经验层出不穷，但做到专业的少 零零碎碎地进行改革的多，但进行系统改革的少 一、正确看待改革 课程变革中的钟摆现象 二、合理定位课程整合 什么是课程 什么是课程整合 什么是课程 基于课程标准的教育改革 课程标准是教学、考试和评价的依据 从“输入”（input）走向“输出(output) 课程标准包括内容标准和表现性标准 表现性标准=质量标准 基于课程标准的含义 目标源于标准 注重“输出” 评价驱动 成就学生 关于课程整合的争议 Susan M. Drake把课程整合分为三类 1.多学科课程整合（Multidisciplinary） 2.学科间课程整合(Interdisciplinary) 3.超学科课程整合(Transdisciplinary) 课程整合需要“基于课程标准” Susan M. Drake(2007)Creating Stands-based Integrated Curriculum “核心素养”对于教师来讲，要有课程的“大观念”，仍然需要“基于课程标准”。 例 核心素养对于学生来讲，指“核心能力” 核心素养对于教学来说，要打破三维目标的割裂状态（知-行-为） 三、找到课程整合的“细胞” 好复杂的课程教学！ 课程整合细胞“密码”解读 （1）学校应达到哪些目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 四、让“细胞”生长起来 课程整合：课程开发的一种方式 课程=有效教学 把“细胞”“移植”到下面几个方面中去: 1.课堂教学的设计 2.学期课程方案的设计 3.学科课程整体规划方案 4.学科间课程整合方案 走课程整合的内生之路 课程整合不能依靠领导“拍脑袋” 课程整合不能依靠专家设计方案 课程整合的前提：教师有课程能力 课程整合的精彩之处：教师拥抱在一起 我的梦想——教师是精彩课程的创生者 从中国传统文化中寻找智慧 从“一”走向“多” 教师变化列举 思维上：系统思考；一致性设计 话语上：基于课程标准 案例 行动上：重构课程；与国家课程标准对话 研究上：学科间课程整合；伙伴式校本研究活动 状态上：进入研究状态 走出职业倦怠 七、注重方案的设计 规范方案的撰写—课时教案格式 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 教学活动设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评 逆向教学设计：保证学习增值 规范方案的撰写—学期课程纲要格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 案例 规范方案的撰写——主题课程方案格式 ■对各学科课程标准统整分析 ■选定主题课程名称 ■寻找各学科知识之间的内在联系 ■用知/行/为工具进一步分析 ■确定课程目标 ■设计小单元（内容+实施） ■创建基于标准的评价方案 八、采取合适的改革策略 允许不改革 尊重不改革者 自愿参与 少些“强力推进” 大策略：从“管理”走向“领导” 把课程整合项目上升为学校发展战略 发自内心地认可课程整合的重大价值 校长必须走在改革者的队伍中间 共同体/愿景/问题解决/行为引领 学校的课程领导力至关重要！ 结束语 让课程整合成就真实性学习！ 资料来源：崔允漷教授讲课稿 感谢倾听 以课程整合推动学校变革张斌  山东省教育科学研究院zhangbin70@126.com2015年10月 改革有风险 歧路也多多 圖1　課程改革啟動了？ Parsons,1987 课程改革的复杂性 课程=教学 课程与教学是两回事 评价与课程教学同步 评价在课程教学之后 进行系统思考 进行“点”的思考 把学生带到