如何在体育小班化教学中实施分层教学研讨.doc

小班化体育教学实施分层教学研究 ——以水平三学生为例 【摘要】体育教学中小班化分层教育的理念在于：促进每一个学生全面而富有个性的发展。让学生充分分享各种体育教育资源和信息，有更多的机会处于教学的中心地位。有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。 【关键词】体育 小班化 分层教学 课堂教学 1.体育小班化分层教学的必然性 在小班里，备课时教师可以充分考虑到每个学生的不同素质和要求，制定出不同的学习计划。在上课时，教师可以根据学生的身体素质进行分层教学，对每个小组提出不同的发展目标。而体育小班化教学中同样的也存在很严重的个性差异，同龄人技术水平好与技术，技能水平差的呈现相当的比重： 以我校602班（24人）为例： 掌握情况 项目内容 熟练掌握 基本掌握 完全不会 篮球传接球 4 15 5 双手胸前投篮 3 16 6 50×4往返跑 5 18 1 仰卧起坐 14 9 1 足球运球 6 16 2 单手推实心球 3 12 10 前滚翻 7 15 2 从上组数据可以看出我校在实行小班化分层教学之前学生对技术，技能动作掌握情况差异显著，那么对于体育小班化分层教学迫在眉睫。 2.小班化体育分层教学实施方法 2.1体育小班化分层教学编组 体育小班化分层教学编组不能跟语数科类同，我们小班分层往往是那些学习成绩优秀的同学都是体育教学中的学困生，而正科成绩较差的同学则成为了体育课堂上的优等生，致使我们体育教师对体育小班化教学编组伤脑筋，如何协同正科教师的编组策略而又使体育课堂更好的进行分层教学。我将体育小班化教学归位三类： A类学生： 我们既选正科成绩比较优秀的班级里干部与体育成绩也相当优秀的学生为A类学生；同样的我们也选正科成绩一般的而体育成绩相当优秀的学生为A类学生；在没有人选时我们还考虑选正科成绩学困生，而体育成绩相当优秀的，同样组织能力比较好的为A类学生。 B类学生： 我们选正科成绩相当优秀的，体育成绩一般的为B类学生；我们选正科成绩一般的，体育成绩一般的为B类学生；我们同样选正科成绩比较差的，体育成绩一般的为B类学生；同样的我们也会选正科成绩相当好的，体育成绩相当差的为B类学生。 C类学生： 我们选正科成绩相当优秀的，体育成绩相当差的为C类学生；我们选正科成绩一般的，体育成绩相当差的为C类学生；我们选正科成绩相当差的，同样的体育成绩也相当差为C类学生。 案例： 602班学生编组策略为例： 内容 代号 学科成绩（平均分） 体育成绩（平均分） 分组类别 1 75.6 82 B类学生 2 86.1 68 B类学生 3 948 83 A类学生 4 81.3 71 B类学生 5 63.9 77 B类学生 6 82.2 77 B类学生 7 87.2 52 C类学生 8 86.3 72 B类学生 9 88.5 83 A类学生 10 72.2 70 C类学生 11 77.5 83 B类学生(具有体育威信) 12 87.4 79 B类学生 13 77.2 81 B类学生 14 89.3 84 A类学生 15 72.3 61 C类学生 16 78.7 86 A类(组织能力突出具有威信) 17 92.9 72 B类学生 18 84.6 83 B类学生 19 62 79 C类学生 20 88.8 81 B类学生 21 87.3 70 B类学生 22 52.3 74 C类学生 23 95.9 91 A类学生 24 78.2 67 C类学生 切忌：学生的分组不是一成不变的，随着学生的进步我们将改变学生的编组。 2.2小班化体育分层教学目标的设定 目标设定方面我们把本学期的目标定为总目标与分层目标，同样的我们也把每个课时的目标分为总目标与分层目标。总目标是针对所有学生而言，而分层目标是针对A类，B类，C类而设定，我们把A类设定为熟练掌握技术技能，并能很好的运用，更好的去追求探索新领域，还能指导和帮助C类学生起着带头组织作用；我们把B类设定为基本掌握目标所要求达成的技术技能并也能自如的运用；我们把C类学生设定为在教师与A类学生的帮助下能够简单的达成部分目标，并能简单的运用。 就以本学期总体目标为例： A类学生： 培养A类学生对各种体育活动爱学、好学，养成良好的体育锻炼卫生习惯，提高人体基本活动能力，发展身体素质，促进儿童身心健康成长。使跳、跑、投、跨等各种技能技术得到锻炼与加强。 使A类学生学习和进一步掌握体育与保健的基础知识和基本技能为发展体育与保健的综合能力打好基础。并能在课外中寻找问题解决的能力。 使A类学生具有集体主义和爱国主义精神，并且遵守纪律、团结互助、活泼勇敢、积极向上等优良